凸顯探究過(guò)程 共享原汁小學(xué)數(shù)學(xué)

摘?要：數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是一門(mén)以邏輯性和抽象性著稱(chēng)的學(xué)科，在這門(mén)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)之中，教師想要讓學(xué)生能夠掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，其中探究教學(xué)是不二的選擇。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡，正處于一個(gè)思維比較跳躍的年齡，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候的學(xué)生接受知識(shí)起來(lái)比較快，但主要是針對(duì)一些具象性的知識(shí)，而通過(guò)探究教學(xué)，就可以將原本抽象的知識(shí)理念，通過(guò)學(xué)生自己探究，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度會(huì)更好。因此本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)凸顯探究過(guò)程，共享原汁小學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐

數(shù)學(xué)課程，本來(lái)就是屬于理科學(xué)科，所以數(shù)學(xué)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，從而掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師卻很少放手讓學(xué)生自己針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索。教師之所以不讓學(xué)生進(jìn)行探究，主要是考慮到小學(xué)生年齡還小，如果讓學(xué)生自己針對(duì)學(xué)科知識(shí)來(lái)展開(kāi)探究，那么整個(gè)課堂也許會(huì)陷入混亂不止，而且整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)課時(shí)也會(huì)大大增加，所以教師為了能夠按時(shí)地完成任務(wù)，基本上都是以教師教授為主，學(xué)生則是被動(dòng)地接受教師傳達(dá)過(guò)來(lái)的知識(shí)，從而在某種程度上，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，越來(lái)越消沉，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)凸顯探究過(guò)程，共享原汁小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行談?wù)摗?/p>

一、 運(yùn)用問(wèn)題，展開(kāi)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，主要都是比較基礎(chǔ)的知識(shí)訓(xùn)練，從難度上來(lái)看，相對(duì)來(lái)說(shuō)理解的難度并不是很大，這樣一來(lái)就容易讓教師認(rèn)為，掌握這些知識(shí)只需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的試題訓(xùn)練就可以了，從而就導(dǎo)致了我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，常常能夠看到的題海戰(zhàn)術(shù)。但其實(shí)不然，既然是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，而學(xué)生在理解的過(guò)程中，雖然會(huì)有一定的難度，但是卻不是完全沒(méi)有辦法進(jìn)行理解的，所以就更適合運(yùn)用探究性的教學(xué)方式進(jìn)行展開(kāi)。畢竟對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僵化訓(xùn)練得到的知識(shí)，無(wú)論如何都是比不上學(xué)生自己通過(guò)實(shí)際探究而得出來(lái)的知識(shí)理論。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維的最好方式，就是運(yùn)用問(wèn)題來(lái)完成課堂上的探究。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《觀察物體（三）》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道從正面看到的平面圖形，實(shí)際上實(shí)物圖是可以有多種的擺放方式的;第二通過(guò)讓學(xué)生觀察平面圖形，從而能夠正確辨認(rèn)出不同方向的（包括正面、左面、上面三個(gè)方面的）立體圖形;第三通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行觀察和操作等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以先從“同學(xué)們喜歡搭積木嗎？”這樣的一個(gè)問(wèn)題入手，在得到學(xué)生的肯定回答之后，教師便可再問(wèn)“如果現(xiàn)在給你不同的積木的平面圖形，要你還原出積木的立體圖形，你能夠做到嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)興致昂揚(yáng)地說(shuō)“會(huì)！”然后教師就可以說(shuō)“好，下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師給出的平面圖，搭出相應(yīng)的積木立體圖，并說(shuō)說(shuō)你的理由。”接下來(lái)就讓學(xué)生動(dòng)手去探究，在學(xué)生探究過(guò)程中，一旦學(xué)生有什么疑問(wèn)，都可以馬上舉手向教師提問(wèn)。

二、 讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課堂總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看到，一般傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂總結(jié)這個(gè)活動(dòng)一般是由教師來(lái)完成的，學(xué)生基本上沒(méi)有參與這個(gè)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，他們只需要在下面坐著認(rèn)真聽(tīng)教師總結(jié)，跟著教師的思路，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的回顧。但其實(shí)往往在這種情況下，學(xué)生是最容易分神的。再加上課堂最后的總結(jié)又是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，它可以讓學(xué)生不至于學(xué)了新的，忘了舊的。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程，就應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課堂總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探究整個(gè)知識(shí)構(gòu)架的時(shí)候，進(jìn)行總結(jié)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)候，在這個(gè)單元整體教授完成之后，教師按照正常的上課程序，是要對(duì)課堂上所教授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，而教師為了能夠凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)中的探究過(guò)程的完整性，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟年齡還比較小，一個(gè)人對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行總結(jié)，還是有所挑戰(zhàn)，因此，教師就可以讓學(xué)生以座位前后左右為基礎(chǔ)，四人為一個(gè)小組，根據(jù)課文中所講授的內(nèi)容，加上自己在課堂上所理解的知識(shí)體系，從而嘗試用自己的話將這一個(gè)單元中因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)體系總結(jié)完整。其中當(dāng)學(xué)生在對(duì)總結(jié)進(jìn)行探究討論的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)刈叩矫恳粋€(gè)小組給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，比如一些小組說(shuō)到的因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)等概念，但是卻沒(méi)有指出這些概念之間的區(qū)別;有一些小組，概念內(nèi)涵說(shuō)到了，區(qū)別也談到了，但是卻沒(méi)有舉一個(gè)明顯的例子對(duì)這些概念和區(qū)別進(jìn)行說(shuō)明;還有一些小組，前面兩點(diǎn)都談到了，并且也給出了很經(jīng)典好懂的例子，讓人一目了然，但是卻沒(méi)有談到課文中重點(diǎn)的例子“2、5、3”的倍數(shù)特征。這些小問(wèn)題，都是學(xué)生自己在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候所容易忽略的問(wèn)題，所以就需要教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。最后在每個(gè)小組都總結(jié)完成之后，教師可以讓每個(gè)小組派選一個(gè)代表，來(lái)和大家分享一下自己小組所探究出來(lái)的心得。而教師在聽(tīng)完全班小組的總結(jié)之后，教師要對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，并要對(duì)學(xué)生總結(jié)中，還有所欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師運(yùn)用好探究的教學(xué)方式，不僅是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，而且還可以極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。除此之外，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，除了能充分使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生借助教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)。這必將對(duì)培養(yǎng)他們科學(xué)探究精神和獨(dú)立創(chuàng)新能力起到積極的促進(jìn)作用，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最好的課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

沈勇?lián)P，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣四都小學(xué)。