基于“以學定教”模式的初中數學教學思考

摘?要：隨著科技和經濟的持續進步，初中教育已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。現如今教育部提出了課程改革的政策，對初中數學課程提出了全新的標準，要求教師除了完成基礎知識講解外，還要向學生們傳授學習方法，促使其對問題思考以及解決的能力得到提高。為此，教師可以嘗試采用“以學定教”的方式，對學生們的主體地位予以尊重，進而提升教學質量。本篇文章將闡述基于“以學定教”模式展開初中數學教學的方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：以學定教;初中數學;教學思想;模式;思考

從現階段發展而言，教師理應將學生們當作課堂教學的主要人物，以此為核心設計教學內容，促使學生們能夠自主參與到學習活動之中，將理論和實踐結合在一起，進而提升自身綜合素養。

一、 增強師生和生生的互動

（一） 基本概念分析

伴隨新課改政策的施行，對初中教師來說，其教學任務并非僅僅是完成知識技能的傳授。為此，教師便需要采取師生合作，在進行教學實踐的過程中，確保沒有偏離原有的教學目標，逐步引導學生們主動參與到教學活動之中，做到獨立思考，并完成教學內容的理解?；谶@一情況，教師必須摒棄傳統教學的理念和模式，將重心更多放在學生興趣方面的培養，平等對待每一個學生。當學生們犯錯了之后，需要對其給予更多的包容。

（二） 具體案例分析

例如，在進行“一元二次方程”知識學習的過程中，教師可以為學生提供一道題目，其題干是“（x-2）（x+3）=50”。在傳統的教學模式下，教師會采取方程轉化的方式，將其變為一般模式，從而解出x的數值。在整個教學過程中，教師和學生之間并沒有任何互動，學生之間也沒有彼此交流，對于課程質量的提高沒有任何益處。為此，教師可以將全班學生每4人分成一個小組，促使學生們以小組的形式展開交流，說出自己對這一問題的看法。并比較哪一種方法最為簡便，最終得出最為有效的解決方式。之后，每一個小組選派一名代表上臺講解，向其他小組的同學分享自己的看法。當所有小組發言結束之后，教師再在討論的過程中給予學生們適當的引導，并對每個小組的不足之處給予改進建議。

另外，為了確保教學活動的有效性得到提高，還可以創設互評機制，引導學生們積極展開提問、分析、探索以及討論，以此營造優良的教學氛圍。又比如，在進行“負數乘法”的知識講解時，教師可以先使用舊知識展開導入，安排學生們計算“18-28”的結果以及“23-28”的結果。當學生們得出答案之后，教師則提問：“如果a和b屬于兩個正有理數，則如何計算（-a）×（-b）？”之后，教師再給于學生們充足的時間，讓其自主探討和練習，進而完成知識學習。

二、 通過問題設置對學生的思維能力展開培養

（一） 基本概念分析

從某種角度來說，問題提出相比于問題解決更能體現出學生們的綜合水平。當學生們在面對同一個問題的時候，可以從全新的角度出發展開分析，并依靠二次思考的方式將自身的潛能全部激發出來。為此，教師在實際教學的過程中應當對學生們展開合理引導，促使其可以找出教學中存在的各類問題，并勇于完成質疑和探索。

（二） 具體案例分析

例如，在進行“有理數”知識學習的過程中，其中科學記數法、有理數加減法、有理數大小對比以及數軸方面的知識均與學生們的日常生活有著非常重要的聯系。尤其是在講解“負數”的知識時，教師便可以為學生們提供一些合理的案例，之后再要求學生們計算自己在當月的生活費用。如此一來，學生們便會發現知識學習和日常生活結合在一起，從而提升自己的學習積極性。

又如，在進行“勾股定理”的知識學習時，教師便可以將《九章算術》的知識引入進來，以此向學生們介紹一些知名的偉大數學家，并提出一些具有較高趣味性的問題：“當前存在一個水池，實際長度是一丈，在其中央放一根比水面高一尺的竹條，倒下的竹條頂端正好能夠待在岸邊的水面位置。則該池塘的深度、水面的寬度以及竹條的長度分別是多少？”學生們在經過計算之后，可以算出其數據分別是4尺、6尺以及5尺。不僅如此，學生們也會提出更多疑問，是否所有直角三角形都會滿足這一條件，從而產生了強烈的好奇心。如此一來，學生們便會對課堂內容產生興趣，進而積極融入課堂內容之中。

三、 注重教學活動的開展

（一） 基本概念分析

在采取“以學定教”的模式進行課程教學過程中，教師應當對學生們自身的主體地位予以充分尊重，盡可能開展一些具有較高趣味性的活動，豐富其中的內容，改進設計層面的缺陷。

（二） 具體案例分析

例如，在進行“等腰三角形”知識學習的時候，教師為了向學生們說明“三線合一”的含義，以此會要求學生們作出等腰三角形的頂角平分線、底邊對應高以及底邊中線，之后再逐步將其概念引出。但是，這種教學模式十分死板，很難有效激發學生們的興趣。為此，教師便需要優化課堂設計，將班級學生分成多個小組，每一個小組內部發一個形狀和顏色均存在差異的等腰三角形，并讓學生們自主畫出其頂角平分線、底邊高以及底邊中線。之后再沿著線條將紙板完全剪開，并進行拼湊，從而可以發現三條線能夠重疊在一起。經過討論和交流之后，最終可以得出“三線合一”的基本結論，進而加深了理解效果。

四、 結束語

綜上所述，基于“以學定教”的模式展開課堂教學，促使學生們改進自身的思維理念，充分明白教學內容主要是為學生們的學習提供服務，并以此為基礎，促使教學內容的設計得到全面優化。為此，教師應當時刻將學生們當做是課堂的主要人物，以其為中心展開課程內容設置，制定教學策略，促使學生們的積極性得到提升，進而增強課堂教學的整體質量。

參考文獻：

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作者簡介：

彭春清，廣西壯族自治區賀州市，廣西賀州市實驗中學。