基于核心素養培養的高中音樂教學策略研究

李巍巍

【摘要】核心素養的培養是近年來基礎音樂教育提出的新理念、新目標，旨在通過對學生審美感知、藝術表現和文化理解的培養，集中體現出音樂學科育人中的核心價值。對此應通過對音樂核心素養的深入解讀，審視和反思當下的高中音樂教學，通過理念、方法、內容、實踐等多方面的完善，推動學生核心素養的提升。

【關鍵詞】核心素養;高中音樂;教學策略

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、音樂學科核心素養解讀

2014年末，教育部正式啟動了新一輪的普通高中音樂課程標準修訂工作，經過三年多的努力，最新一版的高中音樂課程標準已經頒布。這是繼上一版課程標準實施15年來的重大修訂，對改進和完善高中音樂教育起著決定性影響。與上一版課程標準相比較，新版在多個方面有了新變化、新要求。其中最重要的，莫過于審美感知、藝術表現和文化理解學科核心素養的提出，這是繼“音樂基礎知識和基本技能”“三維目標”之后，高中音樂教學樹立起的新目標。“雙基”目標，一度是我國基礎音樂教育的首要目標，學生雖然掌握了一定的知識和技能，卻與音樂漸行漸遠，喜歡音樂但不喜歡音樂課成為了普遍現象。“三維目標”和以審美為核心的教學觀，是對“雙基”目標一定程度上的糾正，強調對學生非智力因素的培養，但是仍或多或少的帶有“雙基”色彩。而新的課程標準，在現行課程標準的基礎上增加了核心素養和核心素養水平分級，并且將核心素養和課程目標并列。其所表現出的不僅是目標的變化，而且體現了立德樹人，弘揚中華傳統文化和社會主義核心價值觀的要求，也是對知識增長速度加快的必然選擇，同時也對學生的可持續發展有著重要影響。

從其主要內容來看，核心素養乃是學生通過系統學習，逐漸形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力。第一是審美感知。審美感知是指對音樂藝術形式和內容的體驗、感悟和理解。既可以通過音樂鑒賞來獲得，也可以通過親身參與音樂活動來獲得。第二是藝術表現。表現性是音樂藝術的基本屬性。在音樂學習過程中，學習者應通過歌唱、演奏、編創等活動，使個人的音樂知識和技能得到全面的發揮，提升個人表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力。第三是文化理解。音樂文化是博大精深的，世界上多個國家、地區和民族，都有著悠久而豐厚的音樂文化。要通過音樂感知和藝術表現等方式，理解不同文化語境中音樂的人文內涵，樹立起平等的文化價值觀。

二、基于核心素養培養的高中音樂鑒賞教學策略

音樂核心素養的提出，既是新時期下高中音樂教學的方向引領，也是一個新的標準，對此需要對當下教學進行全面和深入的審視，并有目的、有針對性的補充和完善。

（一）教學理念的革新

長期以來，受到多種原因的影響，基礎知識和技能的掌握，都是音樂教育中的重點所在，忽視了音樂學科在審美教育方面的特有優勢。也正是基于此，新的音樂課程標準中，提出了以審美為核心的三維目標，并將過去傳統的知識和技能目標放在了最后一位。核心素養的提出，則是對該理念的深化。通過審美感知、藝術表現和文化理解這三項具體內容來看，核心素養更加關注對“人”的關注。即所有針對音樂的學習，都是為了“人”本身的。讓學生在感知、體驗和創作的過程中，獲得音樂之美的陶冶和潤澤，并獲得綜合素質和能力的提升，為今后的個人發展打下堅實的基礎。因此教師要繼續革新和豐富教學理念，在“以審美為核心”和“三維目標”的基礎上，對核心素養的要求有更加深刻的認識，始終將其作為教學的重要參照和標準，并以此帶動教學模式、方法、內容的全面革新，使核心素養的培養真正落實到實處。

（二）音樂教學方法的創新

教學方法通俗的說就是“怎樣教”的問題，對教學效果有決定性影響。傳統的高中音樂教學中，因教學內容以音樂鑒賞為主，所以在教學方法上是較為單一的。教師簡要介紹一下樂曲后，便利用多媒體設備播放音樂。整個過程中，學生只能被動接受知識的灌輸，三個方面的核心素養培養很難得到關注和體現。所以應對教學方法進行革新，將更多新的、科學的教學方法以平等、真誠對話的方式，交流心得感悟，并在這個過程中完成知識建構。其優勢在于學生可以在教師的引導下，主動去進行審美感知，獲得文化理解，而不是教師單向的灌輸。又如合作教學法。可以將學生按照學習水平、性別性格等，劃分為多個學習小組，進行小組學習。這個新的小集體，給了學生以充分表現和創造的空間，也培養了學生的集體意識和合作能力。所以要通過教學方法的革新，激發學生的興趣和主動性，在提升教學效率的同時，實現核心素養的培養。

（三）教學內容的豐富

在新的音樂課程標準中，曾提出了學科綜合的理念。以此為基礎，核心素養的培養又提出了文化理解的要求。學科綜合正是實現文化理解的重要渠道。具體來說，首先，教師應繼續秉承學科綜合理念，善于從大文化、大藝術的視角切入，盡可能擴展和豐富學生的知識面。其次，教師應對現有的教學內容進行合理開發。如本土音樂文化，就是教材中較少涉及的，對此可以由地方教育部門牽頭，聯合教師進行本土音樂教材的開發，并使其與現有內容有機結合。在豐富教學內容的同時，也為本土音樂文化開辟出新的傳承和發展空間。再次，教師應主動提升個人的素質和技能。要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。文化理解是以教師豐厚的文化修養為基礎的。多數教師的能力和素質還較為單一。要求教師要樹立起終身學習的理念，不斷提升個人的綜合素質和能力，保證各項教學互動的順利進行。

（四）教學實踐的豐富

一方面，實踐性是音樂藝術的基本屬性，缺少實踐的音樂學習是不完整的;另一方面，“根據新課標的要求，學生是學習的主體，教師教學任務的開展必須要以學生為中心。”[1]核心素養的培養對象是“人”，只有讓學生主動去做，親身參與、表現和創造，才能獲得良好的效果。傳統教學中，教學還是以教師講學生聽為主，學生既沒有實踐的意識，也沒有實踐的機會。因此要認識到實踐的價值和意義，將其貫穿于教學的始終。教師應在課堂中給學生提供更多的實踐機會。如邀請學生講解曲目、進行演唱或演奏等;還要開展專項的校內外實踐活動。在校內，可以舉辦的各類專項比賽、演出等;在校外，則可以帶領學生參加公益文化活動、觀看文藝演出等。讓學生真切感受到自己是完全可以投入到音樂體驗、表現和創造中來的，而不是一個旁觀者，也只有這種親身參與，才能將核心素養的培養落實到實處。

綜上所述，自清末的學堂樂歌以來，我國的學校音樂教育已經走過了百年的發展歷史。期間，根據實際需要，曾對教學進行過多次全面而深入的改革。近年來，音樂學科核心素養的提出，則又是一次新的音樂教學“革命”。其既是音樂育人功能的體現，也是世界音樂教育發展潮流使然，同時也是學生可持續發展的需要。“這就要求高中音樂教育要進行自我審視和反思，不斷優化教學思想和教學方式，以滿足大環境下高中音樂發展要求。”[2]使音樂教學始終走在與時俱進的道路上，使其學科價值和意義得到最大化的發揮。

參考文獻

[1]蔡倩倩.對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J]. 當代音樂，2017（23）：39.

[2]馬湘君.音樂立美教育的理論基礎與實踐分析[J].當代音樂，2017（15）：35.