談音樂課堂中手勢的運用策略

薛巧芳

【摘要】手勢是人的第二語言，它可以表情達意、提示、描物等等。音樂課堂中運用手勢進行輔助教學(xué)既能形象直觀，幫助學(xué)生理解知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文簡要談?wù)勈謩菰诟璩虒W(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練、音準訓(xùn)練及課堂中的綜合運用。旨在使音樂課堂生動有趣，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂;手勢;運用策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

“美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩曾提出，人們交談時，說話只占7%，語調(diào)只占38%，面部表情和手勢占55%。有時說了千言萬語，一個手勢就可以全部推翻，由此可見，手勢在人類交際過程中的重要作用不言而喻。”手勢是人類的第二語言，它與我們的日常生活息息相關(guān)。人們交流中離不開手勢傳遞心聲;戲曲舞臺上表演者離不開手勢語;合唱中指揮家離不開用手勢傳遞情感、節(jié)奏、速度;音樂課堂上更離不開手勢的提示、狀物、傳情、表意。課堂中良好的手勢運用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂激情，增強課堂的直觀性、形象性、生動性。手勢雖然是一種無聲的語言，卻達到勝有聲的效果。下面粗淺談?wù)勈謩菰谝魳氛n堂中的運用。

一、手勢在歌唱教學(xué)中的運用

唱歌是聲音的藝術(shù)，它具有一定的科學(xué)性和抽象性，若單純地運用語言去表達唱歌的聲音位置、發(fā)聲技巧等內(nèi)容，既不準確也不生動，達不到一定的效果。若借助形象生動的手勢巧妙地運用到唱歌教學(xué)中去刻畫音樂意境，提示聲音位置、氣息運用等就會得心應(yīng)手、形象逼真，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使課堂生動活潑、趣味無窮。例如在中高年級的唱歌教學(xué)中，為了讓學(xué)生對歌曲曲式有一定的了解，我經(jīng)常要求學(xué)生為歌曲旋律分段落，分析旋律和節(jié)奏特點，這時我運用手勢一邊唱旋律，一邊在空中比劃出一條隨音樂起伏不定，運行有致的旋律走向線條：旋律緩慢、節(jié)奏寬，手勢就舒展、幅度大;旋律歡快活潑、節(jié)奏窄，手勢就輕盈跳躍。這樣的直觀提示，學(xué)生很快領(lǐng)會了曲調(diào)音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、力度的強弱，從而使學(xué)生進一步加深理解歌曲的內(nèi)涵。再如在演唱歌曲中運用手勢的提示，可以使學(xué)生生動地唱出歌曲的意境和情感，在學(xué)生演唱過程中教師可用手勢提示學(xué)生引導(dǎo)他們對各種音樂記號的處理與感情變化。當歌曲處理中要求唱得緩慢、抒情時，教師可用大幅度稍慢的手勢給予學(xué)生提示;當歌曲處理中要求唱得短促跳躍時，教師可用輕快的點擊手勢給予學(xué)生提示;當歌曲處理中要求學(xué)生漸弱漸強時教師可用雙手逐漸上揚和回收給予學(xué)生提示，達到心領(lǐng)神會以手勢表情代替枯燥的語言解釋。這樣既不會頻繁地去中斷與停止學(xué)生演唱，也促進師生密切配合。

二、手勢在節(jié)奏訓(xùn)練中的運用

大家都知道音樂構(gòu)成的三要素是：節(jié)奏、旋律、和聲。在歌曲的演唱或樂曲的演奏中節(jié)奏型掌握得如何，關(guān)系到演繹音樂作品的準確性和整體形象。音樂中的節(jié)奏多種多樣，千變?nèi)f化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對比較難，因此將手勢運用到節(jié)奏教學(xué)中輔助教師講解，能使學(xué)生更容易掌握。例如在講解附點八分節(jié)奏時，教師在空中用手勢劃出前長后短的弧線，讓學(xué)生一邊跟著教師用手勢畫線條，一邊用“噠”讀出節(jié)奏，當演唱歌曲中遇到附點八分音符時，教師就用這種手勢提醒他們，學(xué)生很快掌握了附點八分音符要增加原時值一半的特點;再例如講解切分節(jié)奏時，為了突出切分音強拍后移的特點，教師握拳在空中劃出切分節(jié)奏的手勢圖，握拳的手勢特別加強了切分音的重拍和加長時值的提示，學(xué)生看了非常直觀明了，很快理解了切分節(jié)奏的特點，掌握了切分節(jié)奏的難點。在練習(xí)《中華人民共和國國歌》中三連音節(jié)奏難點時，我用手在空中畫三角形，非常形象地提醒同學(xué)們?nèi)B音節(jié)奏的三個音時值平均相等，讓他們在演唱過程中遇到三連音的地方也在空中畫出三角形，難點馬上迎刃而解，起到事半功倍的效果。

三、手勢在音準訓(xùn)練中的運用

世界三大音樂教學(xué)法之一“柯達伊音樂教學(xué)法”中的柯爾文手勢就很好地運用了手勢教學(xué)，它按不同高低位置的手勢代表音階的七個唱名：“do堅強又穩(wěn)固的音——大調(diào)的主音（握緊拳頭，手背朝上）;re活躍，向上——大調(diào)的上主音（手掌攤開，手指上揚，手心朝外）;mi又穩(wěn)又平靜的音——大調(diào)的中音（手掌平放，手指指向前方）;fa凄涼使人畏懼的音——大調(diào)的下屬音（手掌呈弧狀，大拇指朝下）;so莊重又明亮的音——大調(diào)的屬音（手掌側(cè)平放，手指并攏）;la暗淡、悲嘆的音——大調(diào)的下中音（手掌努力向下，手掌盡量靠近胳膊）;ti尖銳又敏感的音——大調(diào)的導(dǎo)音（握緊拳頭，小手指伸出，手腕上揚，手指指向上方）。”在合唱教學(xué)中運用這柯爾文手勢訓(xùn)練音準和聲部配合能起到很好的效果。教師可用左手代表高聲部，右手代表低聲部，用柯爾文手勢把兩個聲部的主要和聲音程音高的位置形象的表現(xiàn)出來，在兩個聲部的配合演唱中引導(dǎo)學(xué)生觀察手勢的高低變化來掌握音準，同學(xué)們看到兩只手的高低位置不同，就能感受到自己聲部的音高概念，對訓(xùn)練音準和兩個聲部的協(xié)調(diào)配合起到很好的作用。

四、手勢在課堂中的綜合運用

各種富有感染力的手勢還能在課堂的評價、提示提醒、紀律維持中起到不可低估的作用。如在課堂的評價中教師對于表現(xiàn)出色的學(xué)生可豎大拇指—— 表示夸獎、很好;十指交叉——表示你很自信;OK的手勢——表示回答完美正確;輕撫學(xué)生頭部——表示安慰關(guān)心。在組織課堂紀律方面可用雙手掌心朝前表示全班注意，準備開始;雙手掌心向上提拉表示起立，向下按壓表示坐下;雙臂對齊平放表示制止、提醒注意力不集中、好動學(xué)生端正坐姿、認真上課注意聽講;出示一指、二指、三指等可表示提示學(xué)生演唱或演奏的段落;食指點于另一只手掌下方表示暫停;食指放于雙唇前表示控制音量;單手放耳旁表示提醒學(xué)生注意傾聽。這樣課堂中用手勢這種無聲的語言與學(xué)生默契交流，使師生關(guān)系更加和諧融洽，起到潤物細無聲的效果。

當然在音樂課堂教學(xué)中，手勢切忌華而不實、喧賓奪主、隨意濫用。手勢應(yīng)用恰當，可以增強語言力度，強化要傳授的音樂知識，給課堂增添亮色和活力。反之，華而不實、雜亂無章、過分矯揉造作的手勢會壓抑語言的表達作用，分散學(xué)生的注意力或使他們摸不著頭腦，這樣就會使課堂效果大打折扣。只有手勢和所表達的內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，才能起到強調(diào)、潤色和交流的作用，使課堂教學(xué)充滿新鮮感和趣味性。

在音樂課堂中，如果我們能有意識地運用手勢的技巧，發(fā)揮好它的功能，對于提高課堂教學(xué)效果將起著不可低估的作用，也會使音樂課堂變得更加豐富多彩，生動有趣。

注釋：

①劉晶.淺析手勢在課堂教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（7）：116.

②呂鳳國.淺談采用柯爾文手勢進行音程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)[J].現(xiàn)代教育科研論壇2013（1）.

參考文獻

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