情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研究

吳玉珍

【摘? 要】 近年來，隨著新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育也受到了越來越多人的關(guān)注。當(dāng)然，學(xué)校的各個(gè)科目的教學(xué)設(shè)計(jì)也積極響應(yīng)新課改，而在化學(xué)這一欄也是受到極大的影響，化學(xué)教師更是積極更新自己的教學(xué)思想，堅(jiān)持“理論來源于生活”的原則，積極地去探索、創(chuàng)新教學(xué)模式。本文便是從情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用入手，來促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)? 高中? 化學(xué)

一、高中化學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

1. “偽問題”的普遍性

在現(xiàn)如今的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)是以問題情境而進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的，這一點(diǎn)對(duì)比于其他科目的教學(xué)來看，具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，更容易集中學(xué)生的注意力。再者，化學(xué)是初三才開設(shè)的學(xué)科，對(duì)于這樣一門主要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的教學(xué)，對(duì)于以往大部分課程是在教室里進(jìn)行來說，這又具有無限的神秘誘惑力。因此，化學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)中便具有了吸引學(xué)生注意力，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這兩項(xiàng)。但是，當(dāng)今的化學(xué)教學(xué)中并沒有很好地去利用這兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，相反的是在消耗這兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。最為主要的原因之一就是，化學(xué)課堂上存在太多的“偽問題”。何謂“偽問題”？也就是教師所提的問題、所設(shè)置的問題根本達(dá)不到提問的要求，也就不能作為一個(gè)問題的存在。在化學(xué)課堂上，教師往往是直接從一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來進(jìn)行提問，學(xué)生也只需要回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”等等，這種問題的設(shè)置，在阻止學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的向往與探究。再者，教師這種過于簡(jiǎn)單、直白的問題，完全起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，久而久之，學(xué)生便對(duì)化學(xué)這門課產(chǎn)生了放松的懈怠心理。這些都不利于化學(xué)這門課程的長(zhǎng)期教學(xué)，也不利于學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門課程的把握與學(xué)習(xí)。

2. 教師教學(xué)方法枯燥單一

除了“偽問題”普遍存在于化學(xué)課堂中這個(gè)原因之外，教師的教學(xué)方法枯燥、單調(diào)、乏味等等，也是不利于化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的原因之一。按照以往的教學(xué)模式，教師往往是對(duì)于比較好把握的化學(xué)現(xiàn)象，直接照著課本來念;對(duì)于比較難懂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往是教師在教室里給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。這種教學(xué)方法是不會(huì)顧及到全班同學(xué)的，一些成績(jī)稍差的學(xué)生是很難看清整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的，這就限制了學(xué)生的動(dòng)手能力，以至于扼殺了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的向往與興趣。因此，迫切需要教師改進(jìn)教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建的途徑

1. 將情境教學(xué)融入于實(shí)際生活

對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，該如何去改變呢？首先最為重要的就是，將情境教學(xué)融入實(shí)際生活中之中。這一點(diǎn)的前提要求便是，保證學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的自主操作性，而不是站在一旁去觀看教師實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手去操作，才會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所存在的問題，從而自己去思考這個(gè)問題，再去考慮如何解決問題，這才是完整而又具有層次的化學(xué)情境教學(xué)的思路。在這個(gè)前提基礎(chǔ)之上，便是要學(xué)會(huì)將情境教學(xué)融入于實(shí)際生活之中，那么這就需要教師對(duì)于教材的熟練把握，以及對(duì)于教材內(nèi)部的精華進(jìn)行高度的提煉與壓縮，從而轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的語音描述出來。除此，教師要銘記“理論來源于現(xiàn)實(shí)”的原則，將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。就比如對(duì)于俗語“響屁不臭”這四個(gè)字用化學(xué)的思維來解讀，那首先要分析屁的成分是有二氧化碳、氫氣等等之類的，而氫氣和二氧化碳又具有各自的特征等等，以及都具有無味的這一特征，從而造成了“響屁不臭”這種現(xiàn)象。這樣的情境教學(xué)就十分具有趣味性，而且與生活緊密聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生更好地了解生活，從而幫助學(xué)生更好地生活。

2. 創(chuàng)設(shè)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為問題載體的教學(xué)情境

在前面的原因分析中，提出了當(dāng)今的化學(xué)教師過多地限制了學(xué)生的動(dòng)手能力，也就是限制了學(xué)生的思考能力，那么要改變這樣現(xiàn)象，我們只有將自主操作權(quán)力歸還給學(xué)生，教師不要僅僅局限于課堂教學(xué)的模式中，更要帶學(xué)生走入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以至于最終能帶領(lǐng)學(xué)生走入實(shí)際生活中，去自己發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的那些隱藏的化學(xué)現(xiàn)象。只有將實(shí)驗(yàn)的自主操作權(quán)力歸還于學(xué)生，才能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題;而教師也可以在此基礎(chǔ)上，深化學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生去共同思考問題、解決問題，這才是比較有層次、有引導(dǎo)力的問題。

三、結(jié)語

總而言之，化學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的，我們學(xué)好化學(xué)不僅是為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，更有利于我們更好地去發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的美好。與此同時(shí)，隨著新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育越來越受到重視，全面發(fā)展型的人才更是社會(huì)趨勢(shì)，因此必須把握好每一門課程的學(xué)習(xí)。這也就要求教師去不斷地鉆研課本，探究教法，使化學(xué)課堂變得更加豐富多彩，也激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣瑞.情境理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2] 劉佳雨.高中化學(xué)必修模塊教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[3] 李瑋.情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[4] 方婷.高一化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

[5] 張弛.高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2007.