體驗式學習在初中地理教學中的應用

楊彭

【摘? 要】 所謂體驗式教學，就是在教學過程中使學生產生個性化的體驗，充分感受地理知識的魅力。體驗式教學能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在沉浸式的環境中，實現地理學習水平的提升。在本文中，筆者將從創設情境、引導探究、合作參與三個方面入手，探索體驗式學習在初中地理教學中的應用。

【關鍵詞】 初中地理教學? 體驗式學習? 創設情境? 引導探究? 合作參與

地理是非常重要的自然學科，能夠讓學生對人類生存環境、各地風土人情進行了解，從而具備熱愛自然的意識和改造自然的能力。在地理學習過程中，教師應讓學生通過多樣化的教學情境，參與到地理學習當中，不斷探索地理知識，從而實現綜合能力的發展。

一、創設情境，激發學習興趣

創設情境，就是在教學中結合地理教學的內容，將其與學生的生活實際聯系起來，采用動態、直觀、立體化的方法，實現對真實情景的展示，從而讓學生對地理知識產生沉浸式的體驗，最終實現教學效果的提升。教師可以圍繞教學內容選擇多樣化的情境，幫助學生對地理知識進行理解。

例如，在學習《世界的主要氣候類型》的時候，很多學生僅僅對中國溫帶季風氣候進行了解，認為世界的所有地區應該也和中國一樣冬季干冷、夏季多雨，氣溫呈現出一定的變化趨勢。為了能夠讓學生對各種氣候特征進行認識，筆者為學生制作了幻燈片，將所有氣候類型進行羅列，并為學生配上圖片，讓學生在教室中就能夠對各地的氣候特征進行認識。學生對世界產生了更加深刻的認識，也開闊了眼界，在豐富的圖片中，通過自己的眼睛對各地的氣候特征進行了認識，從而形成了更加全面的認知。在豐富的教學情境下，學生能夠調動自己的視覺、聽覺等感官，實現對地理知識的全方面了解，有效激發了學生的學習熱情。

二、引導探究，凸顯主體位置

新課程標準提出，教師應將學生放在主體位置上，使學生在地理學習中發揮主動作用。初中階段的學生，已經掌握了一定的學習方法，但是在學習中依然處于被動地位，缺乏自主探究的熱情。因此，教師應引導學生在地理知識中進行探究，成為地理學習中的主人，獲得個性化的學習體驗。

例如，在學習《祖國寶島——臺灣》的時候，筆者在課前為學生布置了一個任務：“聽說咱們班上的很多同學都很喜歡周杰倫、林志玲等臺灣明星，也有一部分同學喜歡《康熙來了》等臺灣綜藝節目。除了娛樂文化之外，臺灣的風土人情也深深地吸引著我們。請同學們從自己的興趣出發，搜集與臺灣相關的內容，在下節課上，我們一起來拼貼出臺灣的整體風貌。”學生原本對臺灣就有著非常濃厚的興趣，在筆者的引導下，自覺從網絡上搜集與臺灣相關的內容，對臺灣的行政區劃、美食、氣候特點等進行了了解。在課堂上，有的學生從美食的角度，與同學分享了臺灣的美食，主要有蚵仔煎、鳳梨酥、牛肉面等;有的學生分享了臺灣的風景名勝，有日月潭、阿里山、101大樓等等。通過學生的分享，一個鮮活的臺灣形象徐徐升起，使每個學生都對臺灣形成了立體化認識。通過教師的引導，使學生能夠發揮主體位置，在地理學習的過程中產生自主探究意識，在整理信息、學習知識的過程中獲得體驗，從而提高學習效率。

三、合作參與，獲取沉浸體驗

在地理學習當中，有很多地理知識內容可以采取小組合作的方法進行教學，能夠讓學生主動參與到教學環節中，成為地理知識的踐行者，通過自己動手、自主探究，實現對地理知識的理解。因此，教師可以定期開展地理實踐活動，讓學生獲得開放式、沉浸式的體驗，從而加深對地理知識的理解。

例如，在學習《保護大氣環境》這節課的時候，筆者在課堂上舉辦了小型的“有關霧霾問題的記者會”，讓一名學生擔任“氣象局局長”，另外五名學生擔任“新聞發言人”，其他同學作為記者，可以自由對“氣象局局長”提問，“氣象局局長”和“新聞發言人”都可以對問題進行回答。在記者會上，氣氛非常熱烈，“記者”們也躍躍欲試，紛紛舉手提問。有的“記者”問道：“請問局長，霧霾自從爆發以來，一直受到社會人士的廣泛關注，目前霧霾的控制情況如何？”“氣象局局長”回答：“我們和社會各界人士共同采取了低碳、環保的措施，關閉了污染嚴重的工廠，實行汽車限行，并且提倡公交出行，目前霧霾問題已經得到進一步的控制，依然需要我們共同、持續的努力。”在記者會上，大家都認識到了大氣環境對人類生存的重要性，紛紛表示要從自我做起，保護環境、節約資源。通過開展合作參與式教學，學生將自己轉變成為了地理學科中的一個角色，使學生獲得了沉浸式的學習體驗。

總之，體驗式學習作為一種新的學習模式，在我國的基礎教育中得到了廣泛應用，可以讓學生在學習的過程中成為被關注的對象，在引導學生進行學習時，可以經過實踐得到很多豐富的感情經驗，其所能掌握的知識與技能得到了提升，在原有的地理知識水平基礎上實現大幅度的進步和發展。

參考文獻

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