高中地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

朱琳

【摘? 要】 現(xiàn)代教學中，很多學生缺乏學習的主動性，尤其是進入高中以后，學生處于青春發(fā)展時期，對各種事物都比較好奇，很難將全部心思放在學習中。而地理是一門較為抽象的學科，在理解上學生也存在一定的困難。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前地理教學研究中的核心課題，教師應(yīng)當改變以往的教學模式，通過有效形式激發(fā)學生的學習興趣，使其將被動的學習模式變成主動的學習，在自己動手動腦的環(huán)節(jié)中感悟知識的存在，體驗地理的魅力，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維及實踐能力。

【關(guān)鍵詞】 高中地理? 自主學習? 培養(yǎng)

把學生自己能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導。這樣，通過自學和討論，學生個體和集體的學習潛能得到充分發(fā)揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的講解提供明確的依據(jù)。通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現(xiàn)其學習的主體地位，發(fā)展其自主學習能力。

一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

在高中地理教學中，應(yīng)時刻注意引導學生提問題，讓思維活躍起來。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”解決一個問題一般只是需要一個或幾個知識點，而提出一個問題則需要將所學知識結(jié)合多角度、多方位的思考。所以，學生“問題意識”的培養(yǎng)很重要。首先要激發(fā)學生的好奇心，使學生的腦筋動起來，比如可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習熱情;教師也可以提出反面問題，當學生運用所學知識無法解決時，就會產(chǎn)生緊迫感，激勵自己努力地解決問題;教師還要鼓勵學生提出問題，并運用所學知識自己思考問題，提出解決問題的思路。如在教授南極洲地理知識時可以引導學生思考：“南極洲處于高緯度，表面覆蓋著厚厚的冰層，為何地下卻有著豐富的煤炭資源？”在這個過程中學生既解決了疑問也獲得了成功的體驗，同時也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習的主動性

興趣是最好的老師。 所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。導言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學生對新課、新內(nèi)容學習的興趣。因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學生，導言在其中起著非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決;或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的注意。課堂上的有些問題，對于學生來說有一定難度，使學生既感到熟悉，而又不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望。例如在學習大氣對太陽輻射的削弱作用時，筆者提出這樣一個問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險呢？ 在學習完日界線的教學內(nèi)容后，筆者立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，同學們都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加他們對地理學習的興趣。

三、手腦并用，培養(yǎng)學生實際操作能力

在地理教學中，地圖的重要性不言而喻，可以說地圖是地理的靈魂所在。因此，學生掌握地圖知識的程度也能影響甚至決定其整體地理知識水平。地理教師應(yīng)當充分重視地圖教學，提升學生的識圖能力和對地圖的熟悉程度。在教學初期，可以先要求學生只看懂簡單的地圖，使其了解地圖中的三要素，對基本的知識能夠掌握。然后可以給出學生未表明全景的地圖，使其進行填圖作業(yè)，加強其對地圖的認識和理解。最后，在學生掌握了基本的地圖知識后，可以讓學生開始嘗試繪圖作業(yè)，對已知的地圖進行繪畫，加強其在腦海中的印象，一改以往單純的識圖題的練習模式，要求學生手腦并用。

四、指導學生學習方法，培養(yǎng)學生地理思維

1. 學會讀——培養(yǎng)學生閱讀理解和讀圖能力

所謂“書讀百遍其義自見”，對于課本知識的理解教師要知道學生善于閱讀和總結(jié)，不要一味追求死記硬背，到頭來還事倍功半，記得快忘得也快。對于一些地理概念和原理一定要在理解的基礎(chǔ)上再去加深記憶。

2. 學會說——增強學生語言表達能力和總結(jié)能力

很多學生是只意會而不會言傳，明白地理原理而不知道怎么去表述和書寫。這實際上就是學生的語言表達能力還有欠缺。在課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注學生對問題的組織與回答，并且多創(chuàng)造機會讓學生大膽發(fā)言闡述自己想法，不當之處還應(yīng)給予指導，讓學生學會運用地理術(shù)語簡明扼要地回答。教師還可以組織演講或者辯論會的形式提高學生的語言表達能力。

3. 學會做——提高學生動手能力和綜合能力

隨著電子時代的到來，很多學生養(yǎng)成了通過上網(wǎng)搜索來解決問題，實際上地理學科有很多東西需要自己動手做一下、畫一下。比如說地球運動里的光照圖和太陽視運動圖，這些知識的掌握不僅要求學生會看還得動手會畫。

總之，在新課程理念指導下，筆者深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由他主學習到自主學習是學習品質(zhì)的飛躍。在學生自主學習過程中，教師應(yīng)該成為學生學習的引導者和促進者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能引導學生主動參與的學習環(huán)境。教學關(guān)注學生學的過程，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，把“讓學生學會學習”作為主要目標。我們應(yīng)認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面的理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。

參考文獻

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