探索小學數學趣味教學的實踐性

曲健

【摘? 要】 數學是一門具有較強抽象性的學科，枯燥乏味。大多數的小學生在學習數學時很難引起學習興趣，導致出現越學越難學的情況。小學生只有從根本上對數學科目產生學習興趣，才能夠產生學習數學的動力。如何讓學生喜歡上數學課，這是小學教師需要著重解決的問題。本文認為在數學教學中采用趣味教學法可以調動學生的積極性，以興趣為橋梁，實現良好的教學效果。

【關鍵詞】 小學數學? 趣味? 教學

數學具有較強的邏輯性，對于學生專注力的要求較高。數學新課標提出：根據學生的個性特點，引導學生自主選擇與自己相適應的學習方式;更要把激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力作為教學的重點，為學生的自主學習提供良好的外部條件。對于小學生而言，趣味教學能夠增加學習數學的樂趣，提高學生學習數學的興趣。

一、構建生動有趣的課堂氣氛，提高教學效率

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”在數學教學中，生動有趣的課堂氣氛就是我們送給學生最好的禮物。在學習小學數學的過程中，一部分學生只關注于繁瑣的計算和難記的公式，卻忽略了數學內容嚴謹和邏輯背后的有趣之處。在教學過程中，只有擁有了生動有趣的課堂氣氛，才能使學生保持高度的注意力。在課堂上，把枯燥的數學知識利用趣味教學法以游戲、圖片、音樂、講故事等形式表現出來，可以讓學生把學習當做一件樂事，激起學生的學習興趣。例如，在教學過程中把具體的教學內容編成一些朗朗上口的兒歌，教學生唱，讓學生在唱兒歌中就學會了知識。這樣的教學方法將抽象的數學知識融入學生喜愛的說唱中，深受小學生的喜愛，創編兒歌，激起學生唱的激情，營造出了輕松、愉悅的教學氛圍，并且加深了記憶，教學效果事半功倍。

二、豐富多彩的課余訓練，培養學生的創新能力

現在的數學不同于傳統的數學，傳統數學課余作業較為繁重，多以習題為主，大量的抄寫和計算讓學生透不過氣來，影響了學生學習的積極性。數學卻有頗多可取、可發揮處。在布置課余訓練時，可以賦予學生自主性，選擇自己喜歡做的一類題目去完成，也可以布置其他形式的課外作業。例如，在學習基本圖形后，可以讓學生自己動手剪一下這些圖形，如，正方形、圓形、三角形、平行四邊形等，然后利用這些圖形進行拼組。這種形式的課余訓練不僅使學生對各種圖形的形狀特征有了更直觀、更深刻地理解，同時也培養了學生的創造性能力。

三、通過趣味游戲深化，加強小學生的數學學習意識

趣味游戲在小學數學教學過程中的應用能夠為小學生的學習營造良好的教學情境，讓學生在活動中深化數學學習意識，在這個過程中，不僅能夠達到數學教學目的，而且還能夠對小學生的動手能力、實踐操作能力進行培養。游戲是小學生最喜愛的活動之一，游戲在數學教學中的應用能夠將抽象的數學知識變得生動、形象、有趣，賦予數學教學濃厚的趣味性。尤其是在教學重點和難點的教學過程中，趣味游戲教學手段的應用能夠讓學生對這部分數學知識有著直觀的感受，在輕松愉快的氛圍中親身接觸數學知識，有利于重點知識的記憶和難點知識的突破。例如，在小學數學“四則混合運算”的教學過程中，教師可以以課桌為各個點，將學生分為兩個組，每一個學生負責一個算式，以此往下傳，然后根據得數，如果得數是一位數，就讓相應位置上的學生起立到黑板前碰觸“finish”圖標，如果得數是兩位數，就讓個位數相應的位置上的學生到黑板上碰觸“finish”圖標，通過競賽游戲的方式讓小學生參與到教學過程中，這種帶有競賽意味的游戲能夠刺激學生學習數學的內在動力，調動學生的積極性，在愉快、刺激、激烈的教學情境中，學生能夠對相關教學內容形成更加深刻的認識。另外口算接力、快問快答等游戲方式也可以被充分運用到教學過程中。當然，在小學數學教學過程中，游戲不僅僅局限在競賽類游戲，還有動手類游戲，例如在“長方形和正方形”的學習過程中可以讓學生借助相關道具拼接形狀等，要根據教學內容科學選擇游戲方式。

四、充分與學生情感交流，加強心理溝通

要注意運用教師的感染力，在向學生提出要求時，使學生感到親切、善意，這樣做，教師提出的要求很容易被學生接受并成為推動學習的動力。在教學過程中還要讓學生感受到師生“共同在解決問題”，建立一種友好的合作關系。師生之間的溝通、往來，主要是通過口頭語言的傳遞。但也經常借助于表情、手勢、眼神等其他方式。教師的一言一行，一舉一動都與學生情感交流有關，自己語氣、聲調、動作既要有分寸感，又要有幽默感，使學生不感到拘束。即使批評也讓學生感到教師是善意的。師生情感交融，“愛屋及烏”，學習興趣油然而生。在知識傳授上“同頻共振”，情感交流上“情緒共鳴”。

五、合理運用趣味教學，調動學生的積極性

在小學數學教學中，許多教師逐漸改變了自己的教學方法。在課堂上，運用趣味教學法的過程中，有些教師對趣味教學理解得不到位，數學本身是一門嚴謹細致的學科，不能因為強調有趣而忽視了最重要的部分，片面地追求課堂趣味性而模糊了數學學習的概念。在進行趣味教學的同時，小學教師應該注意體現數學課堂的“數學味”，讓學生意識到學習數學的重要性，從而達到良好的教學效果。趣味教學應作為教學過程中的輔助手段，需要在適當的時候進行合理地運用。除此以外，教師還應注意到學生才是學習的主體，教師應該讓學生主動思考問題、提問問題和回答問題。在課堂上，教師還可以采用分組搶答的形式，這樣既不失趣味性，又可以樹立學生的競爭意識。教師還可以設置一些小測驗，測驗難度要適中，使每個學生需要盡力完成才能做好，提高了挑戰難度，更有利于調動學生的積極性。

總之，小學數學教師應該正確合理運用趣味教學法，充分發揮自身的職能作用，采用科學有效的教學方法對學生進行教育。學生的學習是一個再創造的過程，是學生獲取知識、形成能力、發展個性的過程。趣味教學的運用，以小學生的心理特點、生理特征與認知規律為出發點，使學生帶著愉悅的心情、高昂的情緒積極主動地參與到學習中來，這才是我們追求的目標。

參考文獻

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