小學數學低年級教學中主題圖的有效運用

伍錦文

【摘? 要】 小學數學新教材比較引人注目的就是色彩斑斕和生動直觀的主題圖，充分體現了新課改的要求，在滿足學生心理發展需要的情況下，結合學生的實際興趣與知識經驗，為教師提供了富有探索性的豐富教學資源。因此，小學數學教師應該充分利用人教版小學數學教材中的主題圖資源，構建高效的數學課堂。

【關鍵詞】 小學數學? 課堂教學? 教學資源? 主題圖

在人教版小學數學教材中，主題圖是其教材編寫的重要特色資源。在數學課堂教學中，教師使用主題圖，可以創設相應的情境，讓學生走進學習情境之中，引導其進行自主的思考，可以為學生尋找到學習思路與學習方法提供有效的幫助。具體而言，主題圖是學生探究和汲取知識的重要載體，能夠幫助學生直觀地理解數學知識，是提高學生理解數學知識的重要途徑。因此，教師應該積極探索主題圖的有效運用策略。

一、小學數學低年級教學中主題圖的運用現狀

自2014年秋季后，全國小學都開始使用新版人教版教材。在這一教材中，主題圖的編寫與運用是創新性的內容，要求教師能夠將其作為豐富課堂教學內容的重要教學資源，用以引導學生去有效探索數學知識。這一主題圖在課堂教學中的運用取得了一定的成效，但是長期下來，學生對主題圖卻慢慢失去了興趣。因此，小學數學教師應該注重重新解讀主題圖，并對其相應的教學指導方法進行反思，采取創新性的教學方法，充分發揮新版人教版主題圖的教學價值。為此，教師可從以下幾個方面來重新解讀新人教版教材主題圖：

首先，教師應該在主題圖教學資源中多融入思考性的元素，少一些觀賞性的元素。這主要是因為以往一些教師只是讓學生去觀察主題圖，缺乏思考性的指導，并不利于鍛煉學生的思維能力，也不能讓學生感到數學知識的探究興趣。久而久之，就喪失對主題圖的興趣。數學教材中的主題圖并非與語文學科的插圖一致，不能將它的功能定義在“看圖說話”這個層次上，而是要引導學生結合主題圖來思考相關的數學問題，激發學生探究數學知識的積極性。其次，新人教版數學教材更注重培養學生的個性發展，但是以往的數學教學卻普遍都注重通過共性特征來進行教學，這就降低了數學課上主題圖的運用效果。因此，小學數學教師要重視突顯主題圖中的個性特征，引導學生站在個性化思維的角度，去探究數學知識的本質。最后，新人教版數學教材要求各教學內容都要與學生現實生活相聯系。在以往的主題圖教學中，教師往往將關注焦點放在主題圖與課本內容相結合這一點上，卻忽略了主題圖與學生現實生活的聯系，并不容易提高學生在數學教學中的主題圖運用能力。

教師要從這三個方面來對主題圖進行解讀，就需要教師在備課階段就認真分析教材中的主題圖，然后結合低年級學生的實際認知特點和學情，充分利用主題圖來展開高效的數學教學。

二、小學數學低年級教學中運用主題圖的教學策略

低年級的小學生認知能力還不夠強，自主學習的意識也比較薄弱，若是缺乏教師的指導，則很難深入到數學本質去探究數學知識。因此，小學數學教師在開展低年級數學課的教學過程中，要充分利用主題圖來組織課堂教學活動，就需要從實際情況出發，優化基于主題圖的數學教學策略。

1. 在主題圖中融入童話故事元素

新人教版小學低年級數學教材中的主題圖都具有較強的兒童情趣與現實意義，可以調動學生的認知經驗，讓數學課堂呈現出不一樣的生機活力。隨著新課改的貫徹落實，小學數學教師要注重依托于新教材，優化自身的教學理念與教學方式方法，引導學生走進體驗性的學習情境中，去加深對數學知識的理解，并在思考與探索的過程中發揮想象力，讓課本中主題圖中蘊含的數學資源“靈動”起來。例如在新人教版小學數學一年級上冊《0的認識和有關0的加減法》這一課的教學中，教師就可以結合教材中的主題圖來創編童話故事。這與低年級學生的興趣愛好和認知特點都相符合，通過童話故事這一形式來展開主題圖教學，可以激發學生與生俱來的新奇之感，進而激發學生積極的學習情感。結合《0的認識和有關0的加減法》這一課的主題圖，教師可創編童話故事如下：“今日小猴子要過生日，猴媽媽給它送了一件禮物，那么同學們猜猜猴媽媽送的是什么禮物？又可以用什么數字來表示？”此時，學生就走進了相應的情境，可以知道那份禮物就是盤子里裝著的兩只桃子，可以用數字2來表示。此時教師可以向學生進行提問：“若是小猴子很高興地拿起一只桃子吃了，此時盤子里的禮物可以用什么數字表示？為什么？其中有什么數學表達式？若是小猴子太高興把最后一只桃子也吃了，那么又可以將盤子里的禮物用什么數字來表示？你們是怎么得知的？”通過這些問題，可以指導學生去思考其中關于0的減法問題，加強學生對0的認識與理解。

在這個基礎上，教師繼續展開主題圖教學，創編接下來的童話故事：“猴媽媽在小猴子吃完了桃子之后，將它帶到了森林，它很快就看到了自己很喜歡的小鳥，靠近的時候卻嚇飛了小鳥。同學們能夠知道鳥窩里還剩下幾只小鳥嗎？可以用什么數學表達式來表示？”這個環節實際上是加深了學生對0和0的加減法的認識，并通過一定的練習，鞏固了這部分知識。教師繼續創編童話故事：“猴媽媽最終帶著小猴子走出森林，卻來到了荷塘邊，同學們思考一下這里究竟有幾只青蛙跳過來歡迎小猴子？”在這一主題圖的教學過程中，充分利用了圖文結合的方式來吸引學生的注意力，這與低年級學生的認知能力相符，也可以適當地調動學生的認知經驗、發揮其想象力，在一定程度上提高了學生的學習效果。

2. 在主題圖中進行啟發性的提問

主題圖具有非常豐富的數學內涵，教師應該挖掘其中的數學信息，引導學生發現其中的問題，并學會觀察和表達其中的問題，然后在自主思考的過程中去解決相應的問題。因此，教師需要在主題圖教學中啟發學生的思維，在連續的追問之下，可以挖掘其中的主題圖信息，讓教師可以有選擇地滲透在教學過程中。比如在新人教版小學數學教材二年級上冊《9的乘法口訣》這一課的教學中，教師可以結合課本中“賽龍舟”的主題圖來展開教學活動。首先，教師可引導學生根據主題圖來表達出相應的數學信息，鍛煉學生的數學語言表達能力。例如教師可先提問：“端午節到了，人們在這一天組團賽龍舟。同學們觀察一下這個主題圖的信息，都和哪些數學計算法有關？根據自己提取的數學信息，你們可以提出哪些問題？”有的學生這樣回答：“問：水面上的龍舟總共有多少艘？”也有的學生這樣回答：“每一艘龍舟有幾人？”還有的學生這樣回答：“龍舟的艘數和每艘龍舟的人數分別是多少？如何得出賽龍舟的總人數？”通過這樣的主題圖教學法，可以有效鍛煉學生的語言表達能力。在這個基礎上，教師讓學生結合自己所提出的問題列出計算式，并總結其中蘊含的計算口訣，有利于提高學生的數學思維能力。

3. 在主題圖中融入生活元素

教材中主題圖的作用并不僅限于與課本內容互為補充，還能滲透品德教育，而且能夠讓學生感受到數學知識與生活之間的聯系。比如在新人教版小學數學教材二年級上冊《100以內的加減法》這一課的教學中，教師就可以充分利用教材中收南瓜的主題圖來調動學生的認知經驗，讓學生聯想到農村的秋收季節。因此，教師可以創設這樣的生活情境：“在秋收季節，很多家長都開始收玉米，很多小朋友放了學也會幫家人的忙，一起收玉米，那你們看看課本這幅圖的小朋友也在做勞動，那他們是在做什么？”這樣的提問可以讓學生很快地就挖掘到主題圖的信息，圖上的小朋友正在秋收之際幫助老伯伯摘南瓜。在這個過程中，有效滲透了熱愛勞動的這一品德教育，同時讓學生將自己的生活經驗也調動出來了，可幫助學生快速理解主題圖中蘊含的信息。

在這個基礎上，教師要激活學生的數學思維：“這主題圖里，小朋友們是用什么方式來摘南瓜的？又各自摘了多少南瓜？同學們能夠評一評誰摘得更多嗎？又總共為老伯伯摘了多少個南瓜？”學生在教師的指引下，結合自己的知識經驗與生活經驗，展開了自主探索。發現主題圖中的小朋友是以小組的形式摘南瓜，第一個小組摘了28個，第二個小組摘了34個，第三個小組則摘了22個南瓜。根據數的大小比較可知，第二個小組摘的南瓜最多，第一個小組次之，第三個小組最少。而總共摘的南瓜個數需要使用連加法來進行計算，即：28+34+22=84（個）。通過這樣的主題圖教學法，學生可以有效提高學習效率。

三、結束語

綜上所述，在小學低年級數學教學中，教師要充分利用主題圖資源來開展高效的數學教學。以往的主題圖教學并不注重融入創新元素，新時期數學教師就要依托于新版人教版教材，改進主題圖教學指導方法，將主題圖資源的教學價值充分發揮出來，提高小學低年級數學教與學的質量。

參考文獻

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