歌唱教學中三維體驗策略的研究

魏銀麗

【摘要】結(jié)合歌唱教學改革發(fā)展背景，本文對歌唱教學中三維體驗展開了分析，分別探討了音樂本體體驗、情感體驗和風格體驗的內(nèi)涵和意義，然后提出了加強音樂本體體驗、情感體驗和風格體驗的策略，為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】歌唱教學;三維;本體體驗;情感體驗;風格體驗

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在新課程改革的背景下，歌唱教學不僅要求學生學習歌曲的旋律等音樂要素，還要求學生能夠做到有感情地歌唱，并且能較好地把握不同風格歌曲的歌唱方法，從而更好地實現(xiàn)各類歌曲的演唱。而加深學生的三維體驗，則能從音樂本體、情感和風格三方面開展歌唱教學，達到課程改革目標。因此，還應加強對歌唱教學中三維體驗策略的分析，以便更好地開展歌唱教學。

一、歌唱教學中三維體驗

在歌唱教學中，所謂三維體驗，其實就是對音樂本體、音樂情感和音樂風格的體驗。因為歌唱為音樂二度創(chuàng)作過程，將同時呈現(xiàn)音樂本體、歌唱者的情感和音樂表演風格，增強這三個維度的體驗應當成為歌唱教學的主要目標，以確保學生能夠更好地掌握音樂歌唱方法。

（一）音樂本體體驗

音樂本體體驗指的是對音樂節(jié)拍、旋律、節(jié)奏等方面的體驗，通過加強該種體驗可以使學生高效掌握音樂要素。《音樂課程標準》中明確指出，音樂基礎知識和基本技能的學習應當在音樂藝術的審美體驗中滲透，才能使音樂教學成為知識與審美體驗相統(tǒng)一的過程，從而實現(xiàn)相互促進。音樂的審美性需要以知識為基礎，才能始終保持發(fā)展。從歌曲組成上來看，包含歌譜和歌詞兩部分，前者包含節(jié)奏、調(diào)式等元素及表現(xiàn)元素的歌唱技能，如發(fā)聲、呼吸等，即為音樂本體。實現(xiàn)各種要素融合和二度再現(xiàn)，才能使音樂歌唱呈現(xiàn)出各種各樣的面貌，為各種歌曲形態(tài)的形成提供骨架。因此，在歌唱教學中，需要加深學生音樂本體體驗，才能使學生更好地把握音樂內(nèi)涵，實現(xiàn)音樂要素的生動運用。

（二）音樂情感體驗

音樂情感體驗注重的是學生情感體會，可以幫助學生更好地把握歌唱中的情感，較好地將情感轉(zhuǎn)化為動聽的聲音。按照課程標準要求，歌唱教學應當培養(yǎng)學生有感情地歌唱，從而使學生能夠自然、有表情地歌唱，做到聲情并茂[1]。從本質(zhì)上來講，有感情地歌唱才是音樂創(chuàng)作，能夠使聽眾從中體會到詞曲作家人生感悟和歌唱者內(nèi)心情感。作為學生，盡管無法完全體會藝術家們的情感，但是能夠通過情感體驗做到在歌唱中自然而然地流露情感，也能全身心投入到歌唱中，獲得較好的歌唱效果，實現(xiàn)歌曲情感的較好傳達。

二、歌唱教學中三維體驗策略

（一）本體體驗策略

在實際歌唱教學中，要加強學生音樂本體體驗，還要幫助學生進一步感受音樂知識的審美功能。首先，作為傳遞歌曲意思和情感的符號，歌曲音符、記號等都會符合一定的旋律，通過引導學生進行變節(jié)奏的演唱，則能產(chǎn)生不同的體驗。例如，在學習《我們在一起》這首歌曲時，教師可以要求學生結(jié)合各自的經(jīng)驗進行歌曲節(jié)奏的把握。在變節(jié)奏歌唱的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)慢節(jié)奏演唱顯得歌唱十分深情，快節(jié)奏則顯得較為歡樂。通過一遍一遍地聆聽，學生可以從感性欣賞達到理性認識，建立起歌譜旋律與聲音的對應關系，更好地進行歌曲的記憶。通過對歌曲整體輪廓結(jié)構(gòu)有大致的把握，則能幫助學生掌握歌曲音區(qū)變化、語言特點、旋律起伏。在此基礎上，教師需要求學生關注歌唱細節(jié)，查找歌曲歌唱中的問題，如旋律走向、樂句承接等方面是否存在疏密問題。在體驗中，學生可以在較短時間內(nèi)把握準確歌唱的方法，較好地記憶歌曲細節(jié)，做到自信歌唱。其次，在實際歌唱時，教師需要以小節(jié)為單位指導學生進行準確性模仿，以便使學生能夠較好地把握歌唱的速度、音色等，做好音樂細節(jié)的把握。通過練習，學生可以做到穩(wěn)定音準和定調(diào)合理，因此可以獲得較好的效果。針對一些難以掌握歌唱技術難點的樂句，教師需要引導學生進行夸張性模仿，以便更好地體會節(jié)奏情感表現(xiàn)方法[2]。最后，學生需要根據(jù)體驗進行歌曲要素整體描述，實現(xiàn)對歌譜從頭到尾的串聯(lián)，加強歌詞和音調(diào)的對應，繼而使學生將音樂本體元素與歌曲審美較好地結(jié)合在一起。

（二）情感體驗策略

在音樂情感體驗方面，教師需要使學生與歌曲充分對話，才能體會歌曲的真摯情感，實現(xiàn)感受與歌唱的交融。為幫助學生體會歌曲的感受，教師還要完成相應的情境創(chuàng)設。例如，在學習《讓世界充滿愛》時，教師可以把歌曲作背景音樂，用多媒體播放汶川大地震后官兵們爭分奪秒救人的場景以及人們紛紛獻愛心的感人畫面，然后再讓學生有感情地演唱歌曲就不難了，因為，學生本身也是生命個體，只有親身經(jīng)歷才能獲得更多的情感。所以，在情感體驗方面，教師需要提供更多的情境。又如歌唱《愛心滿天》前，教師可進行相關資料的介紹，激發(fā)學生的崇敬之情。加深情感體驗，并非要求學生一味進行自我情感的表達，而是要做到與聽眾進行感情互動。想要達成這一目標，教師還要加強學生傾聽習慣的培養(yǎng)，由教師親自進行歌曲示范演唱，然后安排學生進行模仿，從而細細品味歌曲的情感。采用該種教學方法，可以使學生在歌唱過程中保持全神貫注，并適當融入情緒，而并非是過于緊張或激動。從心理學角度來看，學生的情感具有不穩(wěn)定的特性，想要確保學生時時能夠調(diào)動情感進行歌唱，還要加強學生情感與真實事物的聯(lián)系，幫助學生加深對各種感受的體會和記憶[3]。因此，教師需要帶領學生進行反復演唱，以便使學生相關生活體驗得到激發(fā)，較好地融入到作品歌唱中，實現(xiàn)情感體驗的不斷加深。

（三）風格體驗策略

作為音樂創(chuàng)造的過程，音樂歌唱應當帶有個性化的理解，才能體現(xiàn)獨特的風格。在歌唱教學中，教師還要給學生帶來更深的風格體驗，滿足學生的個性化發(fā)展需求。即便針對同一首歌曲，不同學生由于擁有不同的家庭環(huán)境背景和理解水平等，在歌曲歌唱時也有不同體會，應保持個人主題色彩感性和理性相統(tǒng)一，才能使學生獲得更好的風格體驗。想要達成這一目標，要求學生能夠自主進行歌曲內(nèi)容的理解，然后根據(jù)自己的理解進行歌曲創(chuàng)造，完成歌曲情感的不同形式表達，如逼真表演、歌曲演唱等，不僅能夠使學生產(chǎn)生歌唱的興趣，也能得到情感的陶冶。按照音樂風格特征進行分析可知，音樂可以采用特定技法進行表現(xiàn)，也有一些則是采用特有學法或特有語言進行風格的展現(xiàn)，另外一些歌曲利用特別的伴奏樂器，也能較好地體現(xiàn)音樂民族風格。為幫助學生掌握不同風格特征，教師還要指導學生進行不同風格的學習。針對采用特有技法的音樂，還要循序漸進地對學生進行訓練，使學生逐步掌握歌曲的歌唱方法。例如，在欣賞瑞士歌曲時，還要學習“約德爾唱法”，學習真假聲交替變換的方法。針對采用特有學法或語言的音樂形式，還要引導學生模仿音樂學習方法或發(fā)音、語調(diào)等，通過樂段的學習獲得更深的體驗。此外，針對使用特殊伴奏樂器的歌曲，可以由教師采用樂器伴奏的形式，達到增強音樂風格韻味的目標[4]。采用該種方法，不僅可以使學生獲得音樂感知能力，也能加強學生對音樂風格整體認知，從而更好地理解、表達和創(chuàng)造歌曲，達到理想的歌唱效果。

三、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在歌唱教學中，加深學生對音樂本體、情感和風格的體驗，可以使學生對音樂產(chǎn)生更加全面的認知，從而幫助學生順利理解和感受歌曲，繼而更好地實現(xiàn)歌曲的歌唱。而采用三維體驗策略開展教學是一個循序漸進的過程，教師還要在教學的各個環(huán)節(jié)進行各種策略的滲透，才能保證歌唱教學的有效性，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]苗香蕊.可視性教學法在高校聲樂教學中的應用[J].中國冶金教育，2016（5）.

[2]張燕.淺析聲樂教學中可視性聲樂教學法的應用及其有效性[J].才智，2015（34）.

[3]黃旻.淺析聲樂教學中可視性聲樂教學法的應用及其有效性[J].藝術科技，2015，28（2）.