分層教學法在小學數學教學中的運用

潘雪峰

【摘要】 新課程改革以后，分層教學法在小學教育領域的作用日益突出，其目的是通過分層次、分目標、分主體等方式促進小學生學習能力的提升。在小學數學基礎理論階段，各班級學生的知識儲備和數學素質具有較大差異，因此，在小學數學課堂中運用和推廣分層教學理論顯得尤其重要。本文簡要描述了分層教學法在數學課堂教學中的作用，重點舉例闡述了分層教育法在小學數學教育中的應用。

【關鍵詞】 小學數學 分層教學 應用

引言

小學生剛開始認識數學知識，他們的邏輯思考能力并沒有很好地發育，在數學學習中難免存在一些困難，而小學生之間學前教育水平不同，小學生的數學學習能力存在一定差異。因此，教師應當因材施教，運用分層教學以提高教學效率，激發學生學習興趣，逐步培養和提升學生的邏輯思維能力，全面提升自身的綜合素質。

一、小學數學教學中分層教學的作用

1. 有利于契合新課改要求的因材施教理念。

分層教學的核心在于尊重和承認學生的個體差異，以適應不同學生不同的學習能力，激發學生學習興趣，幫助學生樹立學習信心，培養學生良好的學習習慣，塑造學生健全的學習性格。

2. 有助于提高教師的教學效率。

分層教學法注重學生的個體差異，通過區分學生的不同層次、水平等途徑來實現學生的綜合發展，這本身就需要教師在教學實踐中積極研究各種問題，通過分層教育等方式來解決各種矛盾和問題，及時采取行之有效的舉措，匯總多種經驗，從而提高教學效率。

二、分層教學在小學數學教學中的具體應用

1. 將授課對象加以分層。

教師授課的對象是學習的主體，即學生。學生在學習能力上呈現較為明顯的個體差異，因此，教師必須分析差異，將學生區分培養。例如，教師可以把學生分為A、B、C三個主體層次。A層次學生具有一定的知識儲備，有較強的邏輯思維能力，能夠主動接受新事物；B層次學生思維理解能力一般，但呈現出積極的學習態度；C層次學生學前知識量相對不足，缺乏學習信心。

2. 將教學目標加以分層。

分層教學注重因材施教，針對不同層次的學生，教師應當制定不同層次的教學目標。針對A層次學生，教學目標是在鞏固教學大綱知識層面上，拓展其知識水平；針對B層次學生，教學目標則是以提升邏輯思維能力為主，完成大綱要求的主體內容即可；針對C層次學生，教學目標是要求學生能夠了解基礎概念，理解大綱主體知識，會簡單的應用。

例如，在北師大版小學數學二年級上冊第十課時，大綱要求學生能理解和熟練掌握20以內連加、連減。針對A層學生，教學目標應設為要求學生能在一個課時熟練掌握20以內三個連加連減，并做到舉一反三，掌握4個甚至5個以上的連續加減法；針對B層學生，教學目標則是通過一到兩個課時掌握公式和計算方法，盡量降低錯誤率；針對C層次學生，則要求學生利用兩個課時學會20以內連加連減公式，會讀寫，錯誤率可逐步減少。

3. 將教學內容加以分層.

學生在知識基礎、學習能力、學習態度以及學習能力方面存在較大差異，因此，教師在授課時要立足不同學生的實際能力，設置不同層次的教學內容。在實踐中，對于A層次學生，因其具有較強的學習能力，教師在安排教學內容時應著重體現邏輯性、綜合性和靈活性。其目標是拓展學生知識層次，提升學生的邏輯思維能力和綜合學習能力；針對B層次學生，教學內容在安排上應當以完成大綱要求為主，酌情根據學生實際情況增加難度，通過教學手段的多樣性來激發學生學習的積極性和主動性，豐富知識層面；針對C層次學生，教學內容主要是基礎概念和公式，要求學生能夠記憶課堂知識，利用公式和方法進行簡答的練習作答。

例如，教師在講解三年上冊《元角分與小數》時，針對C層次學生，教師要求學生能正確認識元角分和小數，當在生活中看到能正確讀出并能簡單運算即可；針對B層次學生，教師可以鼓勵學生能畫出見過或者想象中的元角分，能夠舉例生活中遇到的小數，并加以解釋；對于A層次學生，不僅要求能舉例和解釋課堂之外遇見的小數，還要引導學生將學到的課堂知識和生活聯系在一起。為此，可以開展角色扮演游戲，例如模擬超市游戲，通過顧客和收銀員的交流來把知識運用到生活中，達到學以致用的目的。

再例如，在教授北師大版小學數學三年下冊《分數》后，復習時，教師針對A層次學生安排的內容是要求學生可以準確表達分數所代表的含義，給出一組圖片，學生可以準確地將圖形分成1/2，1/3，1/4等；對于B層次學生則要求學生掌握分數意義，引導學生理解分數在生活中的應用，并舉例；針對C層次學生則要求學生可以認識、讀寫分數，理解分數在生活中的意義即可。

4. 將課后學習任務分層。

學習僅靠課堂教育是遠遠不夠的，必須要結合課后學習，因此，課后學習是分層教學的重要應用。課后學習以課后作業和社會實踐為主，對于A層次學生，教師要求學生應當在獨立完成課后作業的基礎上，將學到的知識在生活中體現，例如自己動手做數字和圖形的模型等；對于B層次學生，教師要求學生獨立完成作業，可將作業難度設置為難易均等，并鼓勵學生嘗試更難的題目；對于C層次學生，課后作業以復習課堂知識為主，對于接收知識慢的學生，教師應個別指導。

三、結束語

綜上所述，小學數學教育應順應新課改要求，因材施教，提高小學生的綜合素質和能力。分層教育法能夠從小學數學教育的實際出發，依據個體差異，制定適合不同層次學生的教學方法，對全面提高小學生的數學能力起到重要作用。

參考文獻

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