淺談區(qū)域活動中養(yǎng)成教育的有效滲透

劉綺冰

養(yǎng)成教育是指良好的學習、生活以及勞動習慣的逐漸形成，幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習慣，就可以充分的為幼兒的全面健康發(fā)展打下積極的基礎(chǔ)。幼兒期是幼兒身體發(fā)展最快的黃金時期，更是人生智力發(fā)展最快的特殊時期。人類生活中的許多習慣是從小養(yǎng)成的。學習與家庭應(yīng)該合作起來積極全面的發(fā)展并且培養(yǎng)幼兒身體、智力以及道德。

一、恰當?shù)牟呗赃\用，使幼兒在活動中培養(yǎng)良好的操作習慣

1.操作要求的提出，為行為習慣的培養(yǎng)莫定基拙

操作活動在幼兒學習活動中有著重要的位置。良好的操作習慣是幼兒學習獲得良好效果的保證。在操作前先提要求讓幼兒明確應(yīng)該怎么做。如進行美工區(qū)活動時，教師可以用擬人化的語言提示小朋友：“我的小蠟筆跟我說，它今天和你們玩游戲后他想你們送她回家，而且不要忘記幫它戴上小帽子，你們能做到嗎？”

2.在操作中教師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時引導

在幼兒操作時教師要注意觀察他們在活動中的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)有不好的習慣要及時引導，如有一天在閱讀區(qū)楊思博看見我和幾個小朋友在一起看書，他也拿了一本《恐龍世地》看了起來，他隨手放到一頁大聲說：“霸王龍”。我問他哪個是霸王龍，他立刻笑嘻嘻便大聲的又說了一遍。而且還不停的亂翻，滔滔不絕地說一些恐龍的名字給我聽，這時我表揚了他說的很好。但是我也引導思博在閱讀區(qū)要注意小聲、輕聲地讀書，不要妨礙其他小朋友。并帶領(lǐng)他從圖書的封面開始閱讀，并用手指指書名，知道看書要從封面讀起，然后是一頁一頁地翻讀，讓他有一個良好的閱讀習慣。這些良好操作習慣的培養(yǎng)都是在一次一次活動中滲透進去的，點滴之水匯成江河，久而久之，幼兒就會將這些習慣變成自然，養(yǎng)成好習慣。

二、區(qū)域活動的自主，為思維習慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

1.自主開放的提問和猜想，為思維習慣的培養(yǎng)烘托氛圍

在區(qū)域活動中，幼兒在操作和探索中，逐步培養(yǎng)幼兒對各種科學現(xiàn)象的興趣，樂于探索。讓幼兒的思維在不斷的探索操作中，充分發(fā)揮想象力得到提高和培養(yǎng)。如在科學活動《珠子出來了》中，教師出示的材料，都有各自的用處，在第一次操作中教師先讓幼兒進行猜測，然后再對自己猜測的材料進行實驗驗證，通過自己的實驗，幼兒就能得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)原來有些材料是可以取出珠子的，而有些材料單個使用就比較困難這時教師會提問幼兒：“那怎么辦？該用什么辦法解決這個問題呢？”因為出現(xiàn)了問題，遭遇了失敗，幼兒才會想辦法去解決問題，他們會說：“可以把幾個材料一起用”教師這樣一個問題的提出，就把幼兒的思維引到了多種材料合作上，讓幼兒嘗試多種材料的組合實驗，而其中每種材料都有不同的組合方式，這樣又為幼兒的操作創(chuàng)設(shè)了開放自主的氛圍，明確幼兒為主的教學理念，充分給予幼兒獨立思考探索的空間，進一步強化幼兒思維習慣的養(yǎng)成。

2.鼓勵肯定的語言，為思維習慣的培養(yǎng)起到激勵作用

科學活動不是教師的一言堂，既然幼兒有自主選擇和猜測的權(quán)利，那教師就不能急于否定，即使他的猜測偏離了教師預定的想法，也不可以及時的否認，就如教師在活動中提問：“你覺得哪個材料能幫助我們?nèi)〕鲋樽樱俊庇械男∨笥褧f：“用兩根吸管夾起來”其實教師在之前已經(jīng)做過實驗，用兩個吸管夾很困難，很難把珠子夾起來，但在幼兒的回應(yīng)中，教師會說：“恩，這個方法有可能會成功，你等會可以去試試哦”這樣鼓勵的語言，讓幼兒對自己的實驗充滿信心和期待，只有經(jīng)過自己的實驗，他才會明白原來吸管是夾不住珠子的，這樣的思維形式要比教師直截了當?shù)母嬖V他“不行，夾不住的”強多了。

三、有效的教學運用，促進養(yǎng)成教育的有效滲滲透

1.猜測實驗法

在科學活動中，最重要的也就是猜測和實驗，在第一次操作之前，教師先會讓幼兒根據(jù)這些材料進行猜測，說出自己的理由和想法，有的小朋友會說：“磁力棒能取出鐵珠”有的小朋友會說：“筷子能取出木珠”等，然后讓他們根據(jù)自己猜測的材料進行實驗，在實驗中他們就會發(fā)現(xiàn)原來磁力棒很短，一根根本取不出鐵珠，而筷子也只有一根，用它來取木珠子也比較困難在第二次實驗中，教師讓幼兒猜測哪些材料一起使用能夠取出珠子，問題一提出，幼兒就想出了各種奇思妙想的辦法來，那他們的猜想是否正確呢？只有在他們的實驗中得出自己的結(jié)論這樣一邊猜測一邊實驗的方法，不但能吸引幼兒的注意力，而且能調(diào)動他們學習探索的積極性，提高幼兒的思維能力。

2.交流討論法

幼兒在建構(gòu)區(qū)玩的時候，總是把玩具扔的到處都是，收拾的時候把各種材料都混在一起了。我一遍一遍的提醒他們說要把玩具分類，別把積木送錯了家，可是幼兒聽了就忘了，每一次收積木的時候效果都不好。這時我想不如讓他們自己討論交流，看看該怎么做，也許這樣他們就記得牢了。有的小朋友說，不能把玩具倒出來，有的小朋友說我們每一個小朋友都負責收拾一種玩具。有的小朋友說一次不能拿太多的玩具，通過小朋友討論交流建構(gòu)區(qū)的操作常規(guī)出來了。我把規(guī)則用標記畫下來貼在建構(gòu)區(qū)，使良好的操作常規(guī)真正落到實處。

3.示范法

正確的教師示范，為養(yǎng)成教育的有效滲透樹立榜樣，學齡前的孩子正處于模仿期，他們每天接觸最多的也就是老師，老師的一言一行對他們來說影響深遠，有時一句不經(jīng)意的話會讓他們不開心一整天，有時一個贊揚的眼神能成為他們前進的動力，甚至有時你的一個動作都能成為他們模仿學習的對象就如在這節(jié)科學活動中，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，教師在自己每次示范的時候都把材料整齊的擺放好，用完了重新放回去，這對于幼兒來說也是一種無聲的教育，讓他們看在眼里，記在心里，使老師能真正成為孩子學習的榜樣。

養(yǎng)成教育的有效滲透不是一朝一夕就能形成的，需要教師付出堅持和不懈的努力，而好習慣對于幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用，它是無形的催化劑，也是幼兒通向成功的關(guān)鍵因素，所以作為教師要時刻將養(yǎng)成教育滲透在一日教學活動中，通過日復一日的累積，讓他們將習慣變成一種自然。