思維導圖在初中物理教學中的實踐探究

趙安中

【摘 要】 “思維導圖”作為一種新型的教學模式，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和能力，鍛煉學生的發散性思維，從而使學生可以更好地學習知識。運用思維導圖有著重大意義。文章基于初中物理課堂教學現狀，主要分析了初中物理教學實踐中對思維導圖的運用相關問題。

【關鍵詞】 思維導圖 初中物理 教學實踐 有效應用

對學生進行素質教育是當前教育領域內共同研究的問題，初中物理是初中階段的學習難點，在滿足素質教育的要求下有效地提高教學效率成為了教師的教學重點。故本文就思維導圖在初中物理教學實踐中的應用進行淺談，希望對教師的教學工作產生一定幫助。

一、當前初中物理教學現狀

在進行物理知識的學習中需要學生具備一定的邏輯思維能力以及想象能力，但在傳統教學環境下，教師“滿堂灌”式的教學方式阻礙了學生的邏輯思維能力以及想象力的發展，增加了學生進行初中物理學習的難度，降低了教學效率。此外，物理是一門比較重視實驗和實踐的課程，許多物理理論和公式都是在實踐中發現、在實驗中證實的。但當前仍有一部分教師為盡快完成課堂內容而忽略了課堂中的實驗環節，使學生對物理知識僅僅進行語言上的學習，而不進行實驗性的研究，學生未取得對知識深刻的理解，嚴重影響了學生對知識的熟練運用。教師在物理課堂中單一的教學方式，將具備一定難度的物理課堂變得乏味，使學生逐漸喪失對物理的學習興趣，嚴重影響了教學的有效性。

二、思維導圖對初中物理教學的作用

思維導圖又稱心智導圖，通過圖文結合的方式以指定內容為核心，在核心內容基礎之上進行發散性的拓展，將與核心內容有關的知識進行分層次的展現。初中物理是學生初次接觸物理這門學科，物理具備的知識點較多，而且教材安排中對知識點的分布系統性不強，這些問題都在無形之中增加了學生學習物理的難度。通過思維導圖的方式將初中物理中的某一知識點作為核心內容，通過這一知識點進行擴展，將知識進行系統性的展示，便于學生對知識進行學習和理解。除此之外，在進行思維導圖教學中，思維導圖的形式對學生的思維發散能力、想象力等都有顯著的提升左右，使學生在進行學習中能夠不將知識面局限于一處，以多種角度和方向看待知識和問題，幫助學生更好地學習物理。

三、在初中物理中開展思維導圖教學的實踐

1. 注重教學中學生主體地位。

學生是教學活動的主體，教師在教學中應圍繞學生開展教學安排。傳統教學中“滿堂灌”式的教學方式忽視了學生的主體地位，將教師作為教學的主體，嚴重影響了學生在課堂中對知識的學習效果。因此，在初中物理采用思維導圖的教學方式下教師應注重學生的主體地位，在進行思維導圖的設計中要充分考慮到學生現有的思維能力、知識基礎和學習能力等，通過科學合理的思維導圖引導學生對課堂知識進行學習，并在按照思維導圖中所列內容的學習中，對學生的思維能力進行鍛煉。在學生的思維能力和知識基礎逐漸提升后，對思維導圖中的內容進行深層次、多方向的設計，使思維導圖與學生之間形成互補的形式，提高教學有效性。

2. 豐富課堂教學方式。

單一的教學方式極容易使課堂教學變得乏味無趣，影響學生的學習心情和狀態，因此教師應在思維導圖教學方式基礎之上豐富課堂教學方式，將初中物理課堂變得生動有趣，激發學生的學習興趣和積極性。教師在課堂教學中可通過開展多媒體教學、游戲式教學、情景式教學、小組合作式教學等多種教學方式，使學生在物理課堂中以飽滿的精神狀態進行學習。如在《物態變化》的教學中，教師首先以溫度計、雪糕融化、湖水結成冰等生活中常見的物態變化進行課堂引導，激發起學生對課堂的學習欲望；之后教師通過多媒體設備對學生進行融化、凝固、汽化、液化、升華、凝華的加速視頻的演示，使學生對融化是由固態變液態、凝固是由液態變固態、汽化是由液態變氣態、液化是由氣態變液態、升華是由固態變氣態、凝華是由氣態變固態進行直觀的學習，加深學生對這些物態變化名稱的理解和記憶。此外，教師還可將學生分成學習小組，教師指定一個物態變化名稱由各小組進行該物態變化的舉例，如教師制定液化學生要進行煤氣罐內的煤氣是由氣態變液態等具體事物的舉例，通過小組競爭式的游戲激發學生的學習興趣和表現，將課堂學習氛圍變得活躍，使學生對初中物理產生濃厚的學習興趣。

3. 重視物理實驗和實踐教學。

在物理學習中離不開實驗和實踐，通過對一些物理知識和理論的實驗、實踐能夠加深學生對知識和理論的理解與記憶，并使學生能夠解決學習過程中未搞清楚的問題。同時素質教育中著重提到要培養學生的動手操作能力，解決我國教育中學生理論知識強但實驗操作能力弱的問題。因此，在思維導圖應用到初中物理教學中，教師應按照教材中的實驗要求和學生對知識的學習情況，盡可能地安排實驗課程，使學生進行動手操作。如在八年級《電與磁》的教學中，教師安排實驗環節，通過磁鐵對周圍金屬的吸引性使學生對磁現象進行了解，并安排學生對磁鐵周圍的能量進行大膽的猜測，然后引出磁場的概念要求，對磁場進行描繪。在完成磁的基本實驗學習后，教師安排“電生磁”的實驗，以通電的金屬棍來吸引其他金屬，并通過內部通有電流的金屬棍與具備南北極的磁鐵進行接觸，驗證金屬棍中電流方向與金屬棍兩端磁極之間的關系，使學生對“右手螺旋定則”判斷磁場方向獲得清晰深刻的理解和掌握。此外，教師在光的折射中也可進行實踐，如筆伸進杯子中的水中會看到筆“折斷”的現象等等。通過教學實驗和實踐，使學生對物理知識和理論獲得清晰的理解和扎實的掌握，提高物理教學效率。

四、總結

思維導圖教學方式是教育工作者在教學研究和實踐中探尋的提高教學有效性的途徑，對于物理這一知識具有抽象性的學科具有顯著的幫助作用。初中物理教師在教學中科學、正確地運用思維導圖，可以在提升學生思維能力的同時提升物理課堂教學效率。

參考文獻

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