基于語文核心素養的日記體作文教學探究

【摘要】本文結合《語文課程標準》中明確指出的“寫作能力是語文素養的綜合體現”和語文核心素養相關教學要求，從初中作文教學中的日記體作文教學出發，通過對學生進行的三個階段（自由寫作，真實記錄，培養學生語言建構與運用能力;指定范圍，讀寫結合，培養學生思維發展與提升能力;美文欣賞，學習借鑒，培養學生審美鑒賞與創造能力）作文訓練來培養初中生的語文核心素養。

【關鍵詞】語文核心素養;日記體作文 ;教學探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，培養和激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力和水平就成了我們語文教學的關鍵。目前，就初中學生的作文情況來看，主要存在寫作內容空洞、素材缺乏、結構死板、語言無活力等問題。而魏書生曾將日記活動形象地稱為 “道德長跑”“心靈的閃動”，可見日記在我們中學生的學習生活中占有至關重要的位置。為此，在作文教學中，我把日記作為培養學生寫作能力的基地，讓學生通過日記來積累素材、掌握寫作方法、提高寫作能力，有效培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造能力。

說到日記體作文，指的是一種用書面語言記錄自己比較有意義的所見、所聞、所感、所想的短小靈活的文體。它的內容和可寫對象十分豐富，涉及社會生活、自然現象、科學世界、人生體驗，凡是覺得有意義的人、物、事、情、理等方面都可入筆。因此，讓學生學會并運用好日記體作文將對其語文核心素養的培養有著促進作用。

一、自由寫作，真實記錄，培養學生語言建構與運用能力

語言建構與運用是指學生要在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中培養正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。為此，我讓我的學生結合日記體作文的特點，每天用排比句的形式記下當天發生的、看到的事和感想。如我在初一年級就對學生日記體作文練習作如下要求：（見表1）。

二、指定范圍，讀寫結合，培養學生思維發展與提升能力

思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面，優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。而要在日記體作文實踐中去訓練學生的邏輯思維能力，有一定的難度。在實際的教學中，經過一段時間的實踐和訓練，學生在邏輯思維能力上有了一定的提高，我的具體做法如下：（見表2）。

學生在老師的引導下，對所要求的寫作訓練進行檢查，學

生通過自己的日記體作文訓練來體會、把握和運用語言文字，從而提高自己的語言建構與運用能力，并在此基礎上，按照老師的寫作要求，對自己平時積累的日記進行分類，將主題有關聯的歸到一起，這樣反復訓練，就會增強學生的分析歸納能力和邏輯思維能力。如為了培養學生的邏輯思維能力，我讓所教班級的學生每天跟父母復述當天所上課程的內容，讓學生在自己的復述中鞏固所學知識，提高邏輯思維。

三、美文欣賞，學習借鑒，培養學生審美鑒賞與創造能力

什么是審美鑒賞呢？也就是欣賞、鑒別、判斷、評價美丑和審美創造的特殊能力。語文教學中以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。為此，我在日記體作文教學中，通過美文欣賞、學習借鑒、課堂寫作、學生互評等方式來培養學生的審美鑒賞與創造能力。如：

經過以上訓練，學生掌握了日記體作文的寫作技巧，較好地完成日記體作文的寫作，寫出的較好的日記體文章如下：

學生例文：

瞌睡蟲

初一（4）班 ?向浚航

×月×日 ?星期一 ?陰

新的一天又來臨了，此時此刻我正在床上做激烈的“斗爭”，敵人非常強悍，打不敗它就完蛋了，這個強悍的敵人就是——瞌睡蟲。現在，已經6點38分了！我努力地反抗敵人，時間一分一秒地過去了，6點42分我終于戰勝了敵人，有一種自豪感涌入心間。

×月×日 ?星期二 ?小雨

冷！Cold！今天不是一般的冷，這樣下去會大大加強敵人的攻擊屬性，外面的冷空氣時不時侵襲我那可憐的臉蛋，我不得不躲進被窩里。“怎么辦？我可不想遲到。可是，外面的敵人太厲害了，再加上一些敵人占據了我的大腦。”我靈機一動想到了一個辦法。我伸出手拿衣服在被窩里穿，我又一次戰勝敵人。（獲得稱號小試牛刀）

×月×日 ?星期三 ?陰

昨晚，我想到了一個辦法，用鬧鐘來敲醒我那沉睡的心靈。早上，鬧鐘把我吵醒了，“敵人”控制了我關掉鬧鐘，繼續睡，這當然不行！可是我還是從了。我微微地睜開一只小眼睛，看了看鬧鐘。“What？！7點整了！要死的節奏！”我背水一戰，又一次打敗了敵人。（獲得稱號大試牛刀）

×月×日 ?星期四 ?陰

強大的敵人！你能不能放我一馬？硬的不行，我來更硬的！我讓老媽來叫我起床。早上，6點30分老媽準時來叫我，用手輕輕地推一下下：“起床了。”我迷迷糊糊地睜開了眼，又閉上了眼，我懶洋洋地說：“再睡5分鐘。”看來敵人已占據我的全部大腦，媽媽聽了，生氣了，直接用超必殺：“拔苗助長！”她硬拽著我耳朵，我不服也得服。這可給敵人來了個下馬威。（獲得稱號大試砍刀）

×月×日 ?星期五 ?陰

真是一天比一天冷啊！我已經受不了了。再加上媽媽不在家，鬧鐘早已叫不起我了，我被拖入了無盡的深淵任由敵人宰割。這時，一個聲音在我耳邊回蕩：“主人！那個笨蛋又來電了！”我突然驚醒，接了電話，是吳俊儀同學！我的毅力又一次戰勝了這個強大的敵人。（獲得稱號大獲全勝）

總之，常寫日記，可以讓學生掌握語文的語言建構與運用能力;常寫日記，可以讓學生的語文思維發展得到提升;常寫日記，可以讓學生的審美鑒賞與創造能力得到培養，從而達到培養學生的語文核心素養的目的。日記體作文不僅讓學生的作文水平得到了提高，同時也讓學生的語文成績得到了提升。為 此，我個人認為日記體作文教學將會推動初中語文作文教學的前進，從而促進初中語文核心素養的教學任務的完成。

參考文獻

[1]王瑛.新課改下語文核心素養體系探析[J].好家長，2017（4）.

作者簡介：楊紅梅，1974年生，女，苗族，貴州凱里人，本科，貴州凱里學院人文學院，副教授，研究方向為中小學語文教育教學。

（編輯：張曉婧）