培養學生語文課堂核心素養助力班級文化建設

吳克燕

【摘要】建設積極優良、昂揚向上、富有蓬勃朝氣與活力的班級文化，離不開語文課堂教學中學生語文核心素養的培養。特別是20世紀90年代語文教學大討論以來，語文學科很多困擾各位語文教師的問題正逐步清晰明朗。其中，有關農村初中班級積極文化建設中怎樣借助學生語文課堂核心素養的培養，已成為班級積極文化建設中的一個極其重要內容。

【關鍵詞】語文課堂;核心素養;變革;班級文化建設

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、打破教學僵局，實現學習變革

（一）改變傳統教學，實現學習變革

傳統語文學習在教學效果、效益和效率方面存在少差慢費等現象，引起包括一部分語文教師在內者的怨聲載道。教師包攬一切，學生被動、機械學習，是“他主學習”，導致學生在積極班級文化建設和語文學習中缺乏主動性、積極性。隨著新一輪課程改革的縱深推進，學生是主體，自主學習、合作探究等討論和實踐如火如荼，方興未艾。在學習新課標、實現學習方式變革的今天，學生語文核心素養的培養出現了異彩紛呈、百花齊放的良好局面，給班級積極文化建設注入了活水。

（二）過分追求新穎，違背改革要求

一些人為了追求過分的自主，片面追求班會課、語文課堂表面的繁華、熱鬧。就其形式而言，設計新穎有趣。但就其內容與效果，教師不做點撥、引導、指引，“散放羊”，不僅違背了新課程改革的要求和目的，也使得學生受益不大，給人一種表演做作甚至假大空的感覺，不利于積極班級文化的建設。

（三）教師組織指導，思考實踐探索

改革傳統語文課堂學習，關鍵離不開教師的組織、指導、督促，著力在學生語文課堂核心素養培養中推進建設“實踐—思考—探索”的優良班級文化。怎樣才能實現“由此岸到彼岸的泅渡”，防止“盛開的鮮花，一到學校就凋謝了”的現象發生，值得我們做更深入的思考、更勤勉的實踐和探索，語文課堂教學顯得尤為重要。

二、創設學習情境，提升語文素養

（一）反思傳統教學，發揮教師主導

反思傳統語文課堂教學那種學生完全被動接受的教學模式，到眼下那種過分追求新奇怪，注重形式，擺擺樣子的“花架子課”等教學模式，這些都違背了語文課堂核心素養的要義，甚至造成了學生厭學、班級學風沉悶低效。語文課堂教學中師生雙方的主動性和創造性，教材文本和文本編者之思想感情所體現出的主體性等，構成學生課堂學習的多維空間和重要影響因素。語文課堂教學無論怎么改革、出新，教師都必須準確把握、充分發揮協調好這些空間和因素，努力培養學生的語文核心素養，創立優良學風，建設優良班風。

（二）明確教學目標，激發學生興趣

語文課堂教學實踐告訴我們，特別是我們農村初中這一特殊環境，每一節的語文課教學，充分發揮教師主體性，教師必須精心設計明確具體的教學目標，并以此培植鞏固學生學習語文的自信心，逐步形成學生對班集體強烈的吸引力、凝聚力。這是因為目標可以起到方向引領和定位鼓舞的作用，學生容易在班集體中獲得成功愉快，從而堅定學好祖國語文的自信心和決心。教師要千方百計創設情境，主動激發學生的興趣，拉近教師與學生的距離，拉近文章所表達的思想感情與學生的距離，把學生的情感調節到適合本課學習的最佳狀態（氛圍），讓學生“活”起來，讓語文課“活”起來。這種明確的目標意識、堅定的自信愛好、真實的情感體驗等語文課堂核心素養，既是學生德智體美勞融合發展等核心素養培養的應有之義，更是班級積極文化建設中的一個著力點。

（三）挖掘教學因素，設置特定情境

教師要學會通過新課導語的設計、濃烈學習氣氛的創設，努力挖掘充分發揮教材所蘊含的興趣教學這一重要因素的作用，喚起學生對新知識的興趣和渴求，從而產生學習的強烈的愿望和強勁的動力。一個學生如果有如此的愿望和動力，一定會產生熱愛語文、熱愛學習的豐富的情感，一定會團結同學、熱愛集體、關心他人、不斷進步，極大助力班級文化建設。因此，班主任、語文教師必須調動各種手段和方式，“以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境”，設置特定的情境，激活思維，讓學生在積極班級文化建設中茁壯成長。

（四）尋找恰當切入，構建知識體系

學生語文課堂核心素養的培養，是語文教師、班主任有效加強積極班級文化建設的一個恰當的切入點。改革班級文化建設中古板僵硬的模式，堅持“有所不為，才能有所為”的原則，精簡積極班級文化建設中瑣碎的過程環節，重在引導學生充分利用語文課堂相關知識、信息媒體，逐步養成通過意義構建獲取知識的思維品質和習慣，讓積極班級文化建設充滿活力;充分利用語文課堂教學中強化思維訓練，引導學生在積極班級文化建設中學會自己分析積極班級文化建設中存在的問題，并且提出班級文化建設的愿景，解決問題的設計與規劃、途徑與方法，發動學生全員參與、主動探究進行積極班級文化建設的構建和重塑，讓學生在“學習—成功—學習”的積極班級文化建設的良性循環中，養成語文課堂核心素養，獲得成長成功。

（五）切合學生實際，注重精神世界

積極班級文化建設還必須關注并結合學生的生活世界和精神世界，這既是學生語文課堂核心素養培養行之有效的學習方法，也是積極班級文化建設中行之有效的重要法寶，兩者相輔相成、相得益彰。語文課堂核心素養培養必須緊密聯系學生的真實生活，在積極班級文化建設中具有不可替代性，甚至融為一體。例如學習《我的老師》《藤野先生》等課文，師生走進文本，又走出文本，到現實生活，借助想象，生成豐富復雜的知識構建和人物情節的再理解、再創造。這其實是學生心靈產生共鳴、思想產生震撼的一個過程，學生會油然而生地增強班級集體主義思想，尊敬師長、熱愛班級的積極班級文化建設會不斷得到提升。

（六）突破思維意識，培養創新能力

積極的班級文化建設，必須借助語文教學之作文教學，學生作文創新意識和創新能力的培養是語文教學領域核心素養的制高點。其實，作文就是做人，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。在積極班級文化建設中，不論語文文本教學還是作文指導和訓練，教師必須有意識地引導學生突破狹窄的思維定式，多角度多側面思考問題。如以“家鄉變化”為話題進行作文訓練，學生思考：家鄉有哪些“變”？為什么？“我”是什么感悟？等等，于是《家鄉巨變》等熱愛家鄉、熱愛生活的質量較高的作文流于學生筆端。這是真正的課程生活化，可以激發活躍思維和創作興趣，對于建設優良的班集體，乃至控輟保學都具有重要作用。

三、師生共享教學，培養核心素養

（一）調動師生積極性，推進素質教育

師生雙方主動性和創造性的發揮，其前提是班主任、語文教師的主動參與、積極引導、熱情輔佐、及時糾偏。農村初中班主任、語文教師在學生語文課堂核心素養培養中，只有以飽滿的精神狀態、昂揚奮發的朝氣去進行教學的創造、展現，建設蓬勃向上的班集體，學生學習的主體性才能夠真正被調動起來，才能真正以新課程要求為標準建設積極班級文化、培養學生核心素養。

（二）構建創新知識，實現師生互動

知識構建和創新是課堂教學的關鍵，班主任、語文教師應由知識的傳授者變為智力的開發者，努力培養學生的興趣意識、合作意識、問題意識、情感意識等等，才能在教學活動中實現師生互動、師生共鳴，產生1+1>2的效果，增強班集體的向心力和凝聚力。

（三）實施分層教學，關愛引導學生

師生一同體驗生命價值，感悟人文關愛，共享求善的幸福感和自豪感，建設精神家園。分層教學、互幫互學是現代教育適應現代經濟發展的必然要求和選擇。我們千萬牢記要避免對生命的誤導、減少失誤不留遺憾，努力營造關愛每一名學生、引導每一名學生的優良班集體，讓每個學生擁有真正的核心素養，獲得持續的進步與成長，為自己的幸福人生打下扎實的基礎。

（編輯：張曉婧）