引導合作探究 關注德育滲透

【摘要】培養學生學會學習的核心素養是現階段教學的關鍵任務，立德樹人是教育的根本任務。應依托語文學科教學，做好學科德育滲透，基于學生合作探究，讓學生親身經歷學習的過程，深入感悟、理解文本主旨，掌握學習方法，提升學習能力，實現“立德樹人”。本文以《我應該感到自豪才對》教學為例，對“引導合作探究，關注德育滲透”理念的實施策略進行了闡述。

【關鍵詞】小學語文;合作探究;德育滲透

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【案例背景】十九大提出，“要將立德樹人作為教育的根本任務”。在新時代背景下，“立德樹人”是教育的根本和基礎，為做好“有質量的教育”，也為實現“立德樹人”，就需要重視學科教育時德育的滲透，關注對學生道德品質的啟發和鼓舞。而實現“立德樹人”目標的關鍵，就是契合學生的生活實際，創設趣味的情境，提供給學生良好的機會和支架，引導學生自主合作探究，經歷學習的過程，有效發展學生的學習能力。“自主合作探究”，學生在深刻感知的過程中，感悟知識的內涵與價值，在深入學習中獲得深刻認知，滲透立德樹人，培養良好的道德情操，提升學習質量。本案例以蘇教版小學語文三年級 《我應該感到自豪才對》教學為例，對“引導合作探究，關注德育滲透”教學理念的實施策略進行了探究。

【案例描述】

片段一 ?分發預習單，鼓勵自主學習

《我應該感到自豪才對》新課教學前，教師設計了預習單，讓學生課前自主學習。學生在課下完成預習單，并在新課教學開始階段，教師為學生預留小組合作交流，分享預習成果，整理預習中的疑難問題的時間。預習單內容如下：

（1）學習課文中生字、生詞，記錄在摘抄本上。（2）用一句話概括課文的主要內容，這篇課文講了一個什么樣的故事，它的起因、經過、結果是什么？簡單說出來。（3）小駱駝的心情是怎樣變化的？先怎樣再怎樣最后怎樣了？嘗試用3個詞語表示。（4）嘗試表演這個故事，感受小駱駝的心情。（5）小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的？（6）如果從沙漠回來，小駱駝又遇到小紅馬，它會對小紅馬說什么呢？（7）這篇課文給你什么啟示呢？你覺得生活中你應該怎樣？（8）預習時的疑惑與體會。

學生參與課前預習，運用批注式閱讀法進行預習，并做好整理記錄。

【評析】分發預習單，為學生的自主學習提供了支架。也為學生的合作探究提供了平臺和輔助，屬于課堂教學學生合作探究的基礎和前提。預習單的設計需要基于教學內容和目標進行，關注學生德育的啟發及三維目標的實現。

片段二 ?引導合作探究，經歷學習過程

學生分小組合作交流，整理預習的成果。之后分小組呈現預習收獲。分享收獲后，各小組再將小組內整理的遺留的疑難問題呈現出來。整理的問題，較為核心的有：（1）小駱駝的心情是怎樣變化的？先怎樣再怎樣最后怎樣了？（2）小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的？（3）如果從沙漠回來，小駱駝又遇到小紅馬，它會對小紅馬說什么呢？學生合作探究，運用批注法進行閱讀，一個個問題解疑。畫出了文章中描寫小駱駝心情的詞語“委屈、擔心、自豪”，并用一句話說出來。之后教師啟發學生分角色朗讀，身臨其境般地感受小駱駝的心理。并運用畫圈圈、列表格的方法，解決“小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的”這個問題。

創新想象和聯想，創意設計小駱駝走過沙漠后對小紅馬的話。教師預留時間和空間，讓學生創意想象、聯想并表達。在角色表演中發展學生寫話、說話能力。

【評析】依托預習單，學生展開課堂上的合作探究。教師少教多學，在學生遇到疑難問題后，對學生進行創新思維的啟發、鼓舞和點撥及方法的指導，讓學生逐步深入合作探究，解決重難點問題。需要教師合理把握，科學預設，提升學生核心素養。

片段三 ?整體感受表達，巧妙滲透德育

師：課文學習到這兒，大家還記得，為什么小駱駝最初很委屈嗎？也就是故事的起因是什么呢？誰能說說看？生：當小紅馬說小駱駝很丑的時候，小駱駝覺得很委屈。師：是呀，這就是故事的起因，外表不美麗，讓小駱駝委屈。我們按起因、經過、結果梳理一遍吧！關鍵詞是“委屈、擔心、自豪”。

當（ ? ），小駱駝覺得很委屈;當（ ?），小駱駝感到很擔心;當（ ?），小駱駝感到十分自豪。

師小結：大家發現沒有，“委屈、擔心、自豪”是小駱駝的三種心情，心情在不斷變化，這三種心情將課文串聯了起來。師：有誰能根據起因、經過、結果，給大家講一講這個故事嗎？

給學生時間，學生運用自己的話，完整地講故事。

師：是呀，大家講得非常棒。小駱駝雖然難看，但它身上的這些看似難看的外表，在沙漠中用處卻很大。我們在今后的生活中，要注意判斷事物的美丑，不能光看外表，還要看到它有用的一面呢！師：有誰能分享自己生活中的故事，告訴大家 “看待事物不能光看外表”？

給予學生分享故事，分析、品評《我應該感到自豪才對》內涵與主旨的時間，讓學生在分享與點評的過程中，契合生活實際，深刻領悟文本內涵。

【評析】將時間還給學生，引導學生用關鍵詞和自己的話，將故事講給大家聽，有效發展了學生的語言文字運用能力。同時，在學生深入學習文本后，對學生進行契合生活實際思想的啟發、鼓舞，滲透德育，落實了“立德樹人”。

【案例反思】“引導合作探究，關注德育滲透。”小學語文教學時，要契合新課改理念，將課堂還給學生，將學習的主動權還給學生，創造條件和機會，提供平臺和支架，鼓勵學生自主交流、合作探究、分享展示，讓學生親身經歷學習的過程，有效發展學生的學習能力，提升學生學會學習的核心素養。同時，還應結合語文課文，創新聯想和想象，教師巧妙對學生進行思想的啟發和喚醒，滲透立德樹人。

結合《我應該感到自豪才對》教學案例，總結經驗如下：

1.自主合作探究，發展學習能力。新課改提倡“自主、合作、探究”的學習模式，關注學生的自主學、合作學與探究學，鼓勵教師為學生創造條件，提供支架，讓學生參與自主合作探究，親身經歷學習的過程。在新課改的思想及提升學生學會學習的核心素養目標導向下，小學語文教學為引導學生深入感悟新知內涵，學進去，實現深入學習，就需要創造條件和機會，讓學生自主合作探究，親身經歷學習的過程。

2.契合生活實際，滲透立德樹人。知識來源于生活，也要回歸生活。陶行知先生的“生活即教育”指出，知識應來源于生活實踐，要引導學生在實際生活中學習，運用活的素材、活的方法，學習活的知識，而且要將學習到的知識運用到生活實踐中。基于此，小學語文教學，既要凸顯出語文學科的工具性，也要凸顯出其人文性，應契合學生的生活實際，滲透立德樹人，運用學生的生活經驗及生活案例，引導學生學習課程知識，還要鼓勵學生回歸生活，運用知識改造生活，提升生活質量。

3.關注三維目標，優化教學質量。三維目標，是新課改提出后，全新提出的教學目標整理策略，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面。新課堂應設定好教學的三維目標，基于教學內容、學科特點和學生的學情設定，將三維教學目標作為導航燈，進行教學的創新設計與實施，應站在學生的角度進行三維目標的設計。在進行基礎知識的教學時，也要對學生進行方法的啟發，讓學生經歷學習過程，掌握方法與技能，同時要注意德育的滲透，重視學生良好道德修養的培養。

總的來說，這一課的教學設計，關注了“契合學生的生活實際”，“引導學生自主合作探究”，讓學生在興趣導向下積極參與自主交流、合作探究，并鼓勵學生運用知識服務生活，滲透立德樹人，實現了“有質量”的教育。

作者簡介：馬璐璐，女，1988年生，江蘇揚州人，本科，揚州育才實驗學校，研究方向為小學語文課堂教學的差異性。

（編輯：龍賢東）