小組合作學習在中職體育教學中的應用思考

溫心福

摘? 要：體育教學是中職教育重要的組成部分，在促進學生全面發展、健康成長等方面發揮著重要的作用，但是，中職體育教學卻一直處于相對低效的狀態，無法真正發揮自身潛在的社會價值與意義。為改善中職體育教學的教學現狀，構建、采用適合中職體育教學的小組合作學習模式十分必要且緊迫。本文主要分析了小組合作學習在中職體育教學中的重要性;提出了小組合作學習在中職體育教學中的應用策略。

關鍵詞：小組合作學習? 中職體育教學? 應用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（c）-0153-02

通過調查，可以獲悉，近年來，越來越多的學者投身于體育教學的研究當中，但是，專門致力于中職學校的體育教學研究還相對較少。本文主要是筆者以自身教學經驗為基礎，對中職體育教學相關內容進行的一些探討，旨在為一線的中職體育教師提供一些參考與建議。

1? 小組合作學習在中職體育教學中的重要性

1.1 有利于減輕教師的教學負擔

與其他學科相比，體育課程極具學科特色，“練習”是體育教學過程中必不可少的關鍵環節，教師需要通過練習發現學生存在的問題，對學生的錯誤進行糾正，讓學生掌握必備的運動技能。通常情況下，教師需要邊示范動作邊進行動作講解;而學生需要邊聽教師的講解邊模仿教師的動作;在學生模仿教師的過程中，可能會出現很多的錯誤動作，需要教師進行及時糾正，但受教學時長的限制，教師很難在短時間內對全班40多位學生的動作進行一一點評。

基于此，在中職體育教學過程中，采取小組合作學習模式顯得十分重要。首先，教師需要對全班進行分組;其次，教師需要將教學任務合理地下放給每一位小組長，讓小組長充當起教師的角色，對組內成員的學習狀態、學習行為等進行指導、監督;最后，學生需要以小組形式向教師呈現學習成果，教師需要對每一個小組的學習成果進行綜合評價。小組合作學習模式的采用可以有效地減輕教師的教學負擔，幫助教師在有限的教學時長內完成相對較重的教學任務。

1.2 有利于提升學生的參與感

眾所周知，跑步、打籃球、踢足球等運動是釋放身心的娛樂休閑項目，深受大眾喜愛。但是，在中職體育教學過程中，絕大部分學生卻異常討厭這些項目，其原因在于他們沒有從中收獲到滿足感、娛樂感，他們的潛意識里總是認為自己是在被動地參與自己并不喜歡的課程。那么，如何提升學生的參與感、滿足感呢？小組合作學習當是最佳途徑。

無論是小組共同完成某一動作的集體呈現，還是小組通過努力贏得某一競賽的勝利，都將是一件亢奮人心的事情，每一位小組成員都會愿意全力以赴，認真地學好每一個動作。由此可見，小組合作學習不僅可以改善小組成員的運動心態，還可以培養小組成員的體育精神，如團結、拼搏、堅強、樂觀、相互尊重等。

2? 小組合作學習在中職體育教學中的應用策略

2.1 建立小組合作學習的平臺

首先，為充分發揮小組合作學習模式的功效，教師需要提前建立好小組合作學習的平臺，包括線下平臺和線上平臺，課中平臺和課下平臺。換而言之，小組合作學習平臺不應僅僅局限于課中、線下，還應該延伸至課下、線上。首先，體育教師需要建立體育課程班群，每節課課前發放體育運動視頻，讓一些基礎較弱的學生可以提前根據視頻內容進行預習;同時，教師還應在每節課課后發放本節課的教學內容，讓學生可以在課后對一些重要的運動技巧進行復習。其次，教師需要帶領學生一起打造寬松、和諧的小組合作學習平臺，讓學生可以在自由、快樂、合作、競爭的環境下進行體育鍛煉，以釋放他們的身心，減輕他們的學習壓力，讓他們完全地沉浸于體育課堂當中。

2.2 把握好小組合作學習的分組模式

在小組合作模式構建過程中，做好分組工作十分重要。分組工作指的是教師需要充分考慮中職體育教學的特殊性，在做好學情分析、教學分析的前提下對全班學生進行分組，而不是隨意地進行分組，具體需要注意以下幾點要求：第一，教師需要充分考慮全班學生人數，合理分配小組人數以及分組數量，力爭做到整齊、規范。第二，教師在分組時，可適當地將體育基礎較弱的學生與體育基礎較強的學生按3：1的比例進行分配。第三，在每一次分組之后，教師需要進行宏觀分析，避免小組與小組之間的實際水平相差太大。第四，不同的教學內容需要采用不同的分組模式，因此，教師不應將分組工作固定化，而應該根據教學內容靈活地進行多次分組。

2.3 巧妙利用小組合作學習，提高學習效率

在過去很長的一段時間里，中職體育并沒有全面地采用小組合作學習模式，這使得教師的教學任務異常繁重，學生的學習興趣也普遍不高。如在練習健美操時，教師一個人需要指導全班40多個學生，幾乎每一個同學都存在或多或少的動作錯誤，在此情況下，教師不得不將整套健美操劃分為若干個小動作，再引導學生將一個又一個小動作連貫起來，這是一個非常復雜的教學、學習過程，無論是教師，還是學生，都會變得筋疲力盡。面對此狀，體育教師可以嘗試著全面地應用小組合作學習模式，以形成教師教組長、組長教組員、組員教組員的互動模式，讓學生在積極、向上的互動模式下收獲技能、健康成長。當然，這樣的互動模式并不是固定的、一層不變的，如果有學生更愿意教師親自教學，而非由組長進行指導，那么教師也應該充分考慮此類學生的訴求，為他們提供直接教學指導。

2.4 不斷強化學生“自主學習”的意識

中職學校開展體育教學的目的不僅在于促進學生的身心健康發展，還在于培養學生必備的生存能力、發展能力和社會適應能力。這便要求教師在教學過程中，要懂得靈活地應用小組合作學習模式，讓學生在小組合作中掌握基礎的運動技能、必要的運動精神以及自主學習意識，很多學生在離開學校、進入社會之際，面對環境的變化，便很快進入到困境當中，無法自拔，其原因往往在于學生缺乏自主學習的能力與意識，總認為還會有人來督促自己學習、前進，這樣被動的自己終將無法適應競爭激烈的社會。因此，在體育教學過程中采用小組合作模式、強化學生的“自主學習”意識十分重要和緊迫。首先，教師在為每一個小組布置體育任務后，需要為每一個小組留下一定的時間和空間，讓他們在相對寬松的氛圍下進行自主思考與練習;其次，教師要允許學生犯錯，換而言之，當學生出現一些錯誤時，教師需要耐心地進行指正，而非批評、失望，這樣很容易讓學生對體育運動項目產生畏難情緒。此外，教師可適當地對那些自主學習狀態良好的學生進行表揚，以激發其他學生的自主學習意識。

3? 結語

小組合作學習模式在中職體育教學中的應用過程應是一個循序漸進的長期過程，其原因在于各中職學校需要在應用的過程中不斷地與自身實際相結合，不斷地調整小組合作學習模式，以構建最適合本校學生成長與發展的小組合作學習模式。

參考文獻

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