芬蘭應用科學大學專家型人才培養研究

韓蕾

摘? ? ?要：自芬蘭應用科學大學建立以來，一直將專家型人才培養作為各院校的人才培養目標。圖爾庫應用科學大學是芬蘭最大的應用科學大學之一，始終在教育教學活動中堅持專家型人才培養的目標，并將該目標的落實細化至各專業的培養方案當中，為各行業領域培養專家型人才。圖爾庫應用科學大學的專家型人才培養以創新教育學為核心，通過課程學習、實踐培訓、項目參與等方式重點培養學生專業理論知識的掌握和應用能力、創新能力和團隊溝通與協作能力，為區域經濟發展培養專家型人才。

關鍵詞： 應用科學大學;人才培養;專家型人才;芬蘭

中圖分類號：G739? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）01-0063-10

在我國社會發展和經濟轉型的新時代，高等教育的重要性越發突顯。為適應經濟和科學技術的快速發展，高等教育必須堅持多層次、多類型、特色化發展的辦學指導思想，既能夠為國家科學技術的發展培養學術研究型人才，也能夠為社會發展需要培養高水平的專家型人才，使高等教育在推動國家社會發展的同時，能夠更好地滿足不同個體的能力與職業需求。但是，在現實發展過程中，我國高等教育存在嚴重的同質化現象，尤其是一些地方本科院校，不顧當地經濟與社會發展的實際情況，盲目模仿學術類高校的辦學目標、專業設置和人才培養方案，致使辦學定位不清、專業設置過泛、所培養的人才與社會需求無法對接。地方本科向應用型本科的轉型要求所培養的人才要能夠適應區域經濟社會發展，是與學術型人才相區別的應用型技術技能人才。[1]因此，探索新建應用型本科人才培養的目標與路徑是我國當前地方本科在轉型過程中所要解決的主要問題。目前，我國已經進入應用型本科發展的關鍵期，而教育發達國家對于應用型本科的建設已基本成型且取得一定的成效。其中，芬蘭作為教育發達國家，雖然與我國國情存在差異，但其應用科學大學與我國應用型本科有一定的相似之處。本文以芬蘭圖爾庫應用科學大學作為研究對象，深入探討該大學在發展過程中對于專家型人才的培養，以期為我國應用型本科實現專家型人才培養提供借鑒。

一、芬蘭應用科學大學專家型人才培養的來源及其定義

當前，為適應我國新時代經濟發展的需要，勞動力市場更加需要高素質、高技能、高質量的專家型人才為我國的經濟建設提供人力保障，這就要求地方本科在向應用型本科轉型發展的過程中，能夠明確培養什么樣的人才以及如何培養這種人才，這是我國應用型本科在現階段應當突破的重點問題。因此，本文參照芬蘭圖爾庫應用科學大學的人才培養目標與方式，重點研究該校是如何培養專家型人才，以期為我國提供借鑒。

（一）《應用科學大學法案》對人才培養目標的明確規定

芬蘭應用科學大學專家型人才培養的目標來源于《應用科學大學法案》（University of Applied Sciences Act）中對于應用科學大學使命的有關規定，該《法案》中提出：“在學術研究及藝術的前提下，基于工作生活的需要與發展，為專業的專家型職業提供高等教育，為學生的專業發展提供支持。”[2]這為應用科學大學的人才培養提供了指導思想，要求應用科學大學為社會經濟發展提供接受過高等教育培養的專家型人才。

根據《應用科學大學法案》的相關規定，應用科學大學以專家型人才作為培養目標，以期畢業生在未來職業中能夠擔任專家型工作。在有關應用科學大學畢業生是否滿足工作需要的一項研究中，研究者對應用科學大學的畢業生進行了調查，詢問畢業生們是否認為，自己在工作崗位或者企業中是作為專家進行工作的。調查結果顯示，研究對象中79%的學生認為在企業中所從事的是專家型工作，無論他們的職業是基層的服務人員還是中高層的管理人員，大部分畢業生都認為，自己的職業是專業性的，所從事的工作是專家型工作。[3]

由此可見，芬蘭應用科學大學遵循法案要求，為國家和區域發展培養專家型人才，并獲得了工作者和用人單位的一致認可，因此，我國應用型本科在轉型過程中，也可將專家型人才培養作為可參考的培養方式之一。相比較而言，專家型人才的內涵要比應用型技能型人才更加豐富，更加能夠適應社會的發展變化需要，由此，筆者對專家型人才的定義進行進一步的解讀。

（二）專家型人才的定義

英文中將專家譯為“Expert”，其含義是指在某些特殊領域擁有綜合的，權威性知識和技能的人。[4]在我國，專家是指在某一事物或領域精通，具備該領域精深的專門知識與專門技能的人。[5]由此可見，國內外對于“專家”一詞的定義都已經非常明晰，即在某一領域掌握精深知識和專業技能的人。而在信息技術與科學技術迅速發展的今天，僅僅依靠掌握某門專業知識或者技能已經不能夠滿足勞動力市場迅速變化的需求，因此，為適應迅速發展變化的社會需求，本文認為，專家型人才應當具備以下三種能力：（1）要掌握扎實而全面的專業理論知識，要求學生不僅要掌握豐富的專業知識，對于與該專業其他領域相關的知識和基礎性的普通文化知識也應當有所了解;（2）要具有熟練的且較高水平的生產操作能力，在工作中能夠高質量且具有創造性地完成工作任務;（3）作為專家型人才，要求學生能夠創造性地將所學理論知識靈活地運用至生產實踐，高效地解決生產實踐當中的專業性問題，同時，要具有良好的溝通能力和團隊協作能力，能夠與團隊成員一起圓滿地完成工作任務。

總而言之，新時代的專家型人才，應當是具有豐富專業理論知識和較高的實踐操作水平，能夠與團隊進行良好合作與溝通的高素質、高技能、高質量的創新型專業人才。

二、圖爾庫應用科學大學的現狀及發展

圖爾庫應用科學大學（Turku University of Applied Sciences）位于芬蘭西南邊境的圖爾庫市（Turku），是一所創新型多學科的高等教育機構。該校于1992年秋季開始作為暫時性應用科學大學建立，目前已擁有約9 300名學生和700名教職員工，是芬蘭最大的應用科學大學之一。[6]

圖爾庫應用科學大學主要是培養實踐導向型專業能力拔尖的專家型人才，在該校的學習是以工作生活為導向，所學理論知識也與未來職業發展相聯系。圖爾庫應用科學大學共有三個學院，分別是藝術學院、工程與商業學院、健康與醫療保健學院。該校的教學工作主要以創新教育學為基礎，強調研究發展與工作生活，使得學生畢業后能夠具備出色的專業能力與溝通協作能力。

（一）以專家型人才作為各專業領域的培養目標

圖爾庫應用科學大學的專業設置與學術型大學的專業設置是完全不同的。在芬蘭的高等教育機構中，大學是負責培養學術研究型人才，而與之相對應的應用科學大學則是培養專家型人才，因此，在專業設置方面存在較大差異。

圖爾庫應用科學大學在3個學院下設有70多個專業，每個專業都具有各自的培養目標與培養方案，需要3.5到4.5年的時間獲得210至270個學分方可畢業。盡管各專業的培養目標、課程要求等方面不盡相同，但是整體而言，各專業都會將培養專家型人才作為人才培養的主要目標之一，希望未來學生能夠在各行各業中從事專家型工作，以獲得更廣泛的就業機會。

以圖爾庫應用科學大學的商學專業人才培養方案為例，該專業認為，作為商學專業的學生應當具備以下三種技能。（1）要有未來職業發展所需的基本知識和技能，擁有未來在私人或者公共部門單位中擔任專家型或者監管性工作時所應當具備的理論基礎知識;（2）需要擁有良好的溝通與互動技巧，具有良好的語言表達能力，能夠與同事和客戶進行良性合作與交流溝通;（3）還應當能夠適應商業行業發展規律，具有終身學習的能力。 [7]在學生掌握以上技能之后，即能夠在未來從事商業開發與管理的專家型工作，甚至成為企業家。

為了更好地落實專家型人才培養的目標，圖爾庫應用科學大學規劃了各專業每一學年所需要達成的目標及方案，將專家型人才的培養方案細化到每一學年人才培養當中。圖1所示為該校護理專業在專家型人才培養過程中每一學年的培養目標，描述了學生從開始學習基礎理論與技能知識到最終成為護理專家的過程。在第一學年，要求學生掌握護理專業的基礎知識和技能，旨在為學生將來職業發展奠定基礎;第二學年則拓寬了專業知識學習的廣度和深度，要求學生掌握不同領域精深的護理學專業知識和技能;第三學年則要求學生掌握專業領域的護理知識和經驗，從而形成職業認同感和責任感;最后一學年，在各個方面技能不斷加深的基礎上，要求學生形成職業身份，并且能夠進一步發展護理職業的專業能力。[8]

由此可見，圖爾庫應用科學大學將專家型人才培養的目標具體細化到各專業的培養目標當中，使得各專業能夠結合自身學科特點為學生設定相應的培養方案，從而為區域經濟發展培養各行各業的專家型人才。

（二）以創新教育學理念促進專家型人才的培養

圖爾庫應用科學大學的研究與發展都基于創新教育學（Innovation Pedagogy）的應用和發展，其核心是創新教學法，是一種將學習和應用研究，發展和創新活動以及區域工作生活的發展需求相結合的一種培養創新能力的教育方式。

創新的前提在于知識的掌握以及運用知識的能力。以往的觀點認為，學生在學校中獲得新的知識和技能，只有在進入工作崗位之后，才會將其所學習的知識與技能應用到工作中。而創新教學法則認為，應當在學生學習期間就將知識應用于實踐，并且進行知識技能的創造更新。[9]換言之，就是在積累知識的同時，也要應用知識，將個人的知識轉化為解決職業發展問題的專業知識，加強學生創新知識學習與解決問題的能力。

創新教育學的基石是指用于開展創新教育學的方法與工具，使用這些方法與工具的目的就在于實施創新性的教學過程，從而達到所期望的目標。圖2就是圖爾庫應用科學大學設立創新教育學的八項基本要素。以工作生活為導向靈活的課程和多學科的學習環境是創新教育學能夠順利開

展的基本要求。更新教師角色是要求教師能夠在教學中鼓勵和引導學生進行學習。作為學生則需要形成良好的學習方法，從而能夠積極主動地學習并對自己的學習發展負責。

創新教育學在學習與實踐過程中，要求為學生提供真實的工作場所并使其能將研究學習應用到企業工作中，這對于學生創新能力的提高至關重要。在評估方面，圖爾庫應用科學大學利用Fincoda調查系統對學生的創新能力進行評估，該評估是以發展為導向，將評估指標劃分為五個領域，利用在線自評的方式評估每個領域中個人的創新能力。 [10]同時，學校鼓勵學生需要具有創業精神和態度，為未來的工作發展奠定基礎，在教學過程中利用多種方式將國際化融入到學習研究過程中。

創新教育學的核心為創新教學法，教師利用創新教學法促進學生在學習研究與專業領域中創新能力的發展，從而為企業培養具有創新能力的專家型人才，為區域經濟社會發展提供人才支撐。

圖爾庫應用科學大學作為芬蘭最大的應用科學大學之一，從建立伊始就在為改善芬蘭西南地區的經濟社會發展以及地區人民幸福生活而做出貢獻，并成功地為當地培養了大量的專家型人才促進了區域經濟社會發展。無論是專家型人才培養目標還是創新教育學的全面實施，都為圖爾庫應用科學大學專家型人才培養提供了動力支持。

三、以創新教學法為核心的專家型人才培養

圖爾庫應用科學大學將專家型人才培養落實于各個專業的人才培養當中，盡管各個專業對于本專業的人才培養模式與目標有所不同，但在培養方式上也存在一定的共通性。本文將圖爾庫應用科學大學專家型人才培養分為三個方面，探究該校是如何通過理論知識掌握，實踐能力、創新能力的培養而滿足市場對于人才的需求，從而培養各個行業的專家。其中，創新教育學是圖爾庫應用科學大學展開一切教學與研究活動的出發點，是圖爾庫應用科學大學人才培養的核心。

（一）掌握廣泛且深入的基礎理論知識

專家型人才最基本的就是對專業知識的理解與掌握。在圖爾庫應用科學大學本科階段的學習中，會將學生四年的研究學習劃分為五個部分，分別是基礎知識學習、專業學習、選修課程學習、實踐訓練以及學位論文的撰寫。其中，在專業學習中，將專業課程根據專業特色劃分成不同的學習研究領域，學生可以根據自身需要進行選擇。

在各專業的學習中，除了學生所必須掌握的專業理論知識之外，其他的相關基礎理論知識大致可分為促進學生個人能力發展的知識以及提高學生國際化程度兩類知識課程。

促進學生個人能力發展的知識是每個專業都會開設的課程，各個專業課程內容有所不同，但課程的目標會有一定的相似性。每個專業每學年都會開展專業成長的課程（Professional Growth），這門課程會貫穿學生四年的專業學習過程中，其學習成果和內容均包含學生個人學習能力發展與職業化發展兩個部分。在第一學年中，學生要在教師的指導下為自己制定個人學習計劃（Individual Study Plan，簡稱ISP），在該計劃中包括該專業的必修課程以及學生根據個人興趣所選擇的專業研究與選修課程。之后學生將分別在每一學年的專業成長過程中不斷地更新和評估自己的個人學習計劃，直到最后一年個人學習計劃的完成。 [11]此外，該課程在注重學生四年學習發展的同時，還重點培養學生的終身學習能力，為學生未來的職業生涯發展奠定基礎。從促進學生學習發展的角度而言，專業成長課程要求學生能夠認識到自己在日常學習中所依賴的學習風格，并且能夠提高學生時間資源管理的效率，了解自己在日常學習研究和實踐中的優勢以及需要進一步發展的領域，利用對自身的不斷評估促進自身的學習發展;從未來職業發展的角度而言，專業成長課程要求學生了解個人未來的職業道德與責任，認識到自己在未來職業選擇過程中所面臨的機遇與挑戰，并且能夠知道專業領域中有關職業發展的典型特征，培養學生對于未來職業的角色認同，時刻意識到自身專業學習與未來職業發展的聯系，能夠做好充足的職業準備。

為了讓學生在未來職業生活中能夠適應國際化的迅速發展，圖爾庫應用科學大學十分注重培養學生的語言交流能力。以圖爾庫應用科學大學化學與材料工程專業為例。首先，由于地理政治和文化的原因，該專業的學生要進行瑞典語專業知識的學習，該課程學習既包括語言表達能力的學習，也包含文字表達能力的學習，要求學生能夠利用瑞典語在不同的工作場所進行語言或者文字的交流溝通，包括介紹自己的學習經歷、培訓與工作經歷以及所處的職業環境，產品的經營與運作，這都需要學生能夠無障礙地利用瑞典語與合作方進行交流。其次，學生還需要學習專業英語，能夠在化學與材料工程的實驗室和項目活動中，分析各種英文的資料與信息，并能發表報告，參加項目會議與團隊專業人員進行英語交流。[12]專業語言的課程設置，使得學生能夠提高自己在國際化過程中的語言與文字水平，在以后工作過程中能夠與其他國家的企業進行專業交流。

除此之外，學生的專業課程學習涉獵廣泛，從橫向知識與縱向兩方面知識出發，為學生提供了廣泛且精深的專業基礎理論知識，從而為學生在職業生涯中成長為專家型人才奠定了良好基礎。

（二）多樣化方式培養學生的實踐能力

圖爾庫應用科學大學主要以工作與實踐為導向，為學生提供提高實踐能力的課程與項目。該校建立多種實驗室與培訓基地，與多所區域內、國內，甚至國際公司和企業建立良好的合作關系，為學生提供實踐培訓的場所。學生在完成畢業論文時需要將之前所學的知識與技能應用至論文當中，論文的內容應當是與學生在企業的實踐培訓有關，能夠促進企業發展，為工作生活服務的。在培養學生實踐能力的過程中，圖爾庫應用科學大學分別采用了課程培養、項目參與、實踐培訓三種方式，以此來提高學生的工作實踐與操作能力。

圖爾庫應用科學大學非常重視學生實踐活動的參與。其中，在創業方向的課程中，為了使得學生能夠感受真實的創業過程，學校將該課程分為兩個階段。首先是從學生的創業構想到建立企業，其次是從企業的建立到企業的運行發展。在這一過程中，要求學生們要組成創業團隊，靈活地運用相關商業知識，同時，利用網絡資源和學習平臺完成創業。在第一個階段中，學生要能夠評估團隊中不同的創業想法，同時，考慮到商業法律的有關問題，評估風險與風險管理以及企業與市場或者與其他相關企業之間的聯系，等等。該課程要求學生每天需要進行團隊的會議與匯報工作，完全按照真實的創業流程進行。在第二個階段，學生要能夠開發業務流程，建立公司網絡，積極參加團隊合作，能夠創造性地解決企業在運行中存在的問題，等等。[14]在該課程中，學生以所學的理論知識為基礎，與團隊與客戶積極進行交流與溝通，并且積極參與創業過程，最終能夠在實踐過程中獲得有關創業的經驗與技能。

從項目參與的角度而言，圖爾庫應用科學大學的項目設計涉及各個專業，范圍也十分廣泛，正在運行的項目有73個，涉及文化、自然科學、自然資源與環境等7個領域。[15]其中，不僅包括區域內部的項目合作，也包括國內與國際的項目，合作伙伴不僅是商業企業和其他高等教育機構，還包括公共部門，私人部門等各個單位。在項目合作的過程中，學生的參與不僅能提高學生個人的工作實踐技能，也能為合作單位帶來創新知識與人力資本。學生參與項目的過程也是學習研究與技能培訓的過程。以芬蘭If保險公司與圖爾庫應用科學大學的銷售卓越中心（Sales Excellence Center）的合作為例，If保險公司與圖爾庫應用科學大學的合作包括為學生團隊分配項目任務，以各種方式開展講座、考察參觀以及銷售培訓的活動。[16]公司的工作人員會帶領學生一起進行項目調研，例如，在某銷售項目中，銷售人員帶領7名學生對“有移民背景的保險公司如何開始創業”進行調研，項目目標在于開發對該客戶群體的銷售與服務業務，希望學生能夠在調研過程中獨立完成任務，并且能夠識別潛在的危險。通過與企業的項目合作，學生能夠認識到真實職業中所面臨的困境，從而將所學理論知識應用于實踐，獲得新的發展思路，學生在完成項目的同時，也對真實工作場景中所需的技能與知識有更深層次的掌握與理解。

實踐培訓是包含在專業內的學習活動，前三個學年每學年都會有10學分的實踐培訓課程。在實踐培訓課程中，各個專業會根據職業需要為學生安排實際工作場所的培訓。以銷售學士學位的學生為例，該專業在每年春季會為二年級的學生進行銷售培訓，最終選取成績優越的學生參加全國性的銷售競賽。在培訓過程中，會有指導教師和來自高年級的學生為他們提供建議和傳授銷售技巧，學生需要選取比賽的贊助商進行模擬銷售練習。在銷售培訓過程中，學生需要根據自身的優勢特點形成個性化的銷售方式，從而為客戶留下良好的印象。通過在企業中真實地參與實踐培訓，學生獲得職業所需的經驗知識與技能，把在每一學年培訓中獲得適應市場變化需要的職業知識，在學校學習的理論基礎知識與培訓中的現實需要相互聯系，以便更好地思考日常學習過程中自身的缺陷以及未來職業過程中所需要面臨的問題，不斷完善自身的職業發展。圖爾庫應用科學大學銷售培訓中最優秀的四名學生，將代表圖爾庫應用科學大學參加全國的銷售競賽。

通過課程培養、項目參與實踐參與三個方面，學生能夠從課堂和工作場所，甚至競賽活動中獲得實踐能力的鍛煉，將所學的專業理論知識運用到實踐活動當中，認識到自己的優勢與不足，在掌握更多實踐技能的同時，能夠根據實踐技能的擴充進一步更新自己的理論基礎知識，在通往未來職業的道路中不斷提升自己，促進個人的職業發展。

（三）以創新教學法為核心的創新能力的培養

圖爾庫應用科學大學的學習是以工作生活為導向的學習研究，該校的教學是一種基于創新教學法，將專業知識，理論研究與實踐訓練有機地結合在一起的教學方法。除日常課程之外，項目與團隊合作以及獨立學習，都是創新教學法的重要方式。圖爾庫應用科學大學認為，未來的專家型人才必須具備專業領域所需的能力，具備創新能力與參與創新過程的能力，工作中需要有良好的人際關系溝通能力，專家型人才必須是具有創造性與主動性的人，并且能在合作與網絡化工作中具有批判性思維。

圖爾庫應用科學大學戰略計劃認為，創新教學法是創業精神，應用研究與開發，內部化與教育相結合，基于客戶導向和大學多學科合作的創新教學，以促進工作場所所需的創新。靈活的課程結構和其他形式的研究將創新、應用研究和發展以及區域服務與教育相結合。

1.創新教學法的課程開發。創新教學法旨在促進學生專業能力的發展以及每個領域所需的創新能力的提高。例如：圖爾庫應用科學大學認為，未來的工程師不僅要具備工程技能與知識，還需要具有創造性，同時，要具備主動性與批判思維能力，并能夠在團隊以及網絡化場所工作。因此，圖爾庫應用科學大學創新課程框架如圖3所示。

創新教學法的基石構成了思維導圖中的路徑，在每一條路徑下會有相應的解釋，描述課程是如何實施的并且為教師提供教學提示。每個基石的路徑并不是單一的，實施方式也可以是多種多樣的。創新型課程是學習方法的基礎，確定了創新能力培養中如何采取行動，并且在課程實施中發展專業領域的技能與創新能力。

靈活性與敏感性是創新型課程的重要特征，例如：所制定的課程要密切關注經濟社會發展的需求，能夠快速回應市場變化的需要，并根據市場和社會經濟需求不斷調整課程內容。

2.創新教學法對創新能力的培養。圖爾庫應用科學大學所有的專業都是以創新教學法為出發點，強調多學科、實踐導向型的教學方法。圖爾庫應用科學大學的部分課程需要通過不同學科的合作來完成，同時，各個項目也往往需要將不同的領域與學科組織起來進行合作研究與開發，這就為創新教學法提供了多學科的基礎。

創新教學法有多種實施方式，反映在不同的學位課程中會有不同的表現。以銷售專業的工作實踐為例，銷售職業要求銷售員需掌握互動技巧，團隊合作技巧，解決問題的能力，與客戶建立良好的信任關系的能力，等等，這些都無法在傳統的課程中獲得，而需要新的觀點和學習方法，以創造性的視角來發展銷售能力，因此，就需要利用創新教學法調動學生的主動性與批判性思維，與他人進行合作，積極尋求和創造信息。例如：企業對于銷售項目的講座和演講，學生對銷售情景進行角色扮演，學生組成銷售團隊與教師顧問和企業共同開發銷售流程。首先，由合作企業介紹企業的業務范圍，客戶與市場，以及企業的銷售群體，然后，學生可以選擇想要合作的企業并組成合作團隊，組成團隊之后，學生會與公司代表預約見面，了解目標任務，并且在獲得任務之后計劃如何完成目標，再由學生進行銷售演示，不斷地與合作企業進行交流，對任務規劃進行改進和實施。在研討會中，學生與教師顧問和合作企業能夠不斷地產生新的思維和方法，在促進學生創新能力的同時，也為企業提供新的發展機遇。[18]

在汽車與交通工程專業創新教學法中有基于課堂問題指導的方式，也有團隊合作進行財務與管理的方式，在工廠實踐操作的教學方式，還有以研發項目為基礎的方式，等等。[20]這些教學方式都顛覆了以往其教學中的傳統課堂，使學生在遇到實踐問題時能夠產生創新思路與解決方法，課程將日常學習的基礎理論與實踐技能相結合，讓學生在團隊合作中與同伴或者合作企業一起產生思維碰撞，促進其創新能力的不斷提高。

在簡單的回憶性任務中，個人學習優于基于群體的合作學習，這有利于學生進行課程學習或者考試，而團隊合作學習則可以共同解決較為復雜的任務，因此，創新教學法中非常重視學生的團隊合作能力，通過團隊的表現對學生進行評定。在團隊合作中，學習涉及的是實踐性問題，并將理論與日常經驗相聯系，將新知識與以前的課程理論知識與技能相聯系，將其內容組織和構建一個連貫的整體，使得學生的創新能力在團隊交流與協作中不斷提高。

3.創新能力的評估。圖爾庫應用科學大學與歐洲企業與大學一起，開發了Fincoda調查系統，用以衡量個人的創新能力發展。該項目團隊開發了一個評估框架，學生需要通過回答一系列問題衡量其創新能力的發展情況。

創新評估框架主要衡量個人在五個方面的創新能力，其具體構成見圖4。這五個方面與創新能力有著密切的聯系，并且形成了創新模型，包含了從創意到實施的整個創新過程。

在創新能力評估框架中，創新能力需要學生的思考能力超越傳統思維，產生新的或者有價值的替代方案;批判性思維能力表現在具有建構和分析思維，能夠評估活動的優勢和劣勢，能夠預見未來發展的狀況并且能夠規避風險;主動性是指學生能夠做出決策并將想法付諸于行動，能夠調動與管理其他工作人員;團隊合作則是指能夠與團隊內部人員進行有效合作;人際網絡是要求學生能夠將內部與外部的相關利益者相互協調，相互聯系。通過創新能力評估框架五個因素的分析，最終可以獲得有關創新能力評估報告，從而使得學生能夠了解其個人創新能力的發展。

（四）專家型人才所具備能力之間的關系

圖爾庫應用科學大學專家型人才培養中，打破了傳統教育中認為基礎知識是作為知識準備并在未來應用于工作實踐的觀念。要求學生在學習基礎理論知識的同時，要積極地應用這些知識，在實踐工作中發現新的問題，在解決實踐問題的過程中產生創新。

在圖爾庫應用科學大學中，專家型人才培養要求理論與實踐之間產生雙向互動，理論知識的學習有助于解決實踐問題，而在實際環境下的實踐活動則可能會由于實踐操作與理論知識的碰撞而產生創新知識和能力。實踐操作過程中任務或者問題的解決并不是單一的，這就需要學生產生批判性思考與主動性參與。為了滿足利益相關者對于任務或者產品的要求，在與團隊合作過程中，擁有不同背景和不同思維方式的各成員更容易產生多樣性、創新性的想法，由此使得個人的創新能力得到提高，為個人的專業化發展提供保障。

四、圖爾庫應用科學大學專家型人才培養的特點

圖爾庫應用科學大學在培養專家型人才的過程中形成了獨特的人才培養方式，并且為芬蘭西南部地區經濟社會發展與人民幸福做出了應有的貢獻。該校的專家型人才培養表現出以下三個特點。

（一）多學科與國際化的教學基礎

芬蘭應用科學大學采用模塊學習的方式，各個專業之間不受部門之間的限制，可以為學生提供跨學科的課程與指導。在該大學，專業學習與實踐培訓都是以跨學科為基礎促進學生間的合作。[21]學生在參與校企合作的項目時，企業的任務往往并不是單一地針對某一特殊領域，而是混合多個領域的項目任務，這就要求參與項目的學生來自不同的專業，擁有不同的專業的背景，在團隊合作中，共同完成任務。

圖爾庫應用科學大學非常重視培養學生的國際化能力，不僅在課程培養中加入語言學習的課程，在實踐項目合作中有許多項目是國際合作項目，在正在運行的項目中，國際項目就有42個。[22]在國際項目中，要求來自不同國家的學生團隊共同完成任務，各個國家之間的團隊要幫助彼此完成任務。比如在INTENSE項目中，芬蘭學生團隊中的9名學生與兩家芬蘭企業合作，同時他們也需要幫助克羅地亞企業收集有關芬蘭的市場信息，在信息交流中，芬蘭的學生得到了克羅地亞學生和荷蘭學生的幫助。[23]

在多學科與國際化的背景下，迫切需要能夠提高學生的問題意識與國際化能力，使得學生在未來作為專家型人才走向工作崗位時，更加能夠符合人才培養的需要，為區域社會發展提供人才支持。

（二）理論知識的學習與應用并行

如上文所述，在圖爾庫應用科學大學的專家型人才培養中，并不是將理論基礎知識作為未來職業發展的基礎，而是在學習基礎理論的同時，進行實踐操作，理論知識的學習與運用是同時進行的。例如：在汽車交通工程運輸專業，直接將汽車結構知識的學習搬到工作場所，讓學生在工作場所直接接觸汽車的零部件結構，在真實情景中了解汽車構造，并且在合作拆除汽車的過程中對汽車的構造，有更廣泛的認識。[24]這樣的課程培養方式在學生學習知識的同時，能夠讓學生通過實際操作加深對知識的理解與掌握，提高學生的實踐能力與理論知識掌握能力。

（三）重視培養團隊合作與交流技能

圖爾庫應用科學大學在日常的學習與實踐活動中非常重視團隊協作能力。在現代社會的工作生活中，團隊合作與溝通交流是必不可少的。只有在團隊合作中，才能為完成同一任務共同提出意見與問題，結合專業性的觀點，通過實踐，引發創新思想、知識和活動。因此，作為專家型人才的培養，圖爾庫應用科學大學在實踐活動和課程學習中，都會要求學生以團體的形式進行實踐與學習，提高個人的團隊協作能力。

本文以圖爾庫應用科學大學的專家型人才培養方式作為主要研究對象，對該校專家型人才所需的能力以及如何培養這些能力做了具體的分析。我國的應用型本科在轉型中應借鑒芬蘭應用科學大學人才培養的經驗，在培養目標上，不僅要求培養學生應用知識的能力，還需要培養學生創造性應用知識的能力，使得學生在未來職業發展中能夠適應迅速變化的社會發展需要;在掌握專業技能的基礎上，能夠在未來職業崗位上承擔專家型和管理型的工作任務，為區域經濟社會發展提供智力保障和人才支持。

注釋：

①Innopeda.The Framework for Innopeda Curriculum Planning has been illustrated with the mindgap[EB/OL]. https：//innopeda.turkuamk.fi/language/en/innopeda-curriculum/.2018-7-19.

②Fincoda.Fincoda Innovation Barometer Assessment Tool[EB/OL]. https：//www.fincoda.eu/.2018-7-19.

參考文獻：

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[責任編輯? ? 張棟梁]