“互聯網+”背景下職業院校教學模式變革

劉陽

摘? ? 要： “互聯網+”背景下，信息技術發展給職業院校學生學習方式帶來了新變革，職業教育教學模式將被重塑，師生關系將從以教師為中心向教師主導、學生主體、自主學習轉變，教學形式從以課堂為中心向泛在學習轉變，教學資源從以書本為中心向以數字資源為中心轉變，評價從以評估為中心向以診改為中心轉變。針對當前“互聯網+”背景，職業院校教學模式要樹立以學習者為中心的信息化教學理念，開發基于工作過程的移動數字化教學資源，構建“線上+線下”相結合的教學模式來適應“互聯網+”教育的發展趨勢。

關鍵詞：互聯網+;職業院校;教學模式;變革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）01-0021-04

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成〔2017〕4號）明確提出，深化教育教學模式創新，開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。當前，我國職業院校信息化建設意識不斷增強、建設步伐不斷加快、建設能力和建設水平不斷提升，信息化建設的重點也從過去注重基礎設施硬件建設向注重教學模式內涵建設轉變。但是，職業院校信息化建設與應用水平與現代職業教育的發展要求仍有較大差距。適應“互聯網+”發展要求，用信息技術改造傳統教學，推動我國職業院校教學模式改革，是新時代職業院校教育教學改革發展的必然趨勢，是培養智慧型技術技能人才的必然選擇，也是實現職業教育現代化的必由之路。

一、“互聯網+”背景下職業院校學生學習方式變革新趨勢

近年來，隨著信息技術的高速發展，全球進入“互聯網+”時代。“互聯網+”讓人們的學習方式、生活方式及工作模式等發生了翻天覆地的變化，使人們的生活、學習和工作更加智能、更加快捷、更加方便。

（一）移動學習成為職業院校學生學習方式的一個重要選擇

隨著信息技術、電子技術的發展，智能手機已經非常普及，因為它的便攜性，成為職業院校學生隨身攜帶之物。用手機看視頻、發微信、查找資料和閱讀各類資訊，已成為當代大學生的一種普遍生活習慣。相比傳統的課堂學習，利用智能手機進行移動學習將更受大學生的青睞，這也必將成為當今職業院校教學發展的一種趨勢。

（二）在線學習成為職業院校學生生活方式不可或缺的一個部分

在線學習打破了時空等條件的局限，廣大學生可以不受空間的限制，平等地享受網絡上的各類教育資源，一對一的個性化遠程輔導成為可能，全天候的網絡學習時間更為靈活。在線學習的開放性、個性化和跨時空性，使得以學習者為中心成為現實。加之，目前不少學校校園wifi全覆蓋，網絡接入的方式越來越方便，上網的成本越來越低廉，使得在線學習、泛在學習已經成為當今職業院校學生的一種主流學習方式。

（三）云端資源成為職業院校教育教學的一個知識寶庫

過去，學校的教學資源集中在圖書館，部分音像資源由于需要播放載體，隨身攜帶不方便，導致資源利用率不高。如今，信息化水平不斷提高，云端資源成為泛在學習的知識寶庫，成為我們學習、工作、生活的得力助手。云端資源借助云平臺實現了學習資源豐富、持續更新、共建共享，只要能上網，就能方便獲取所需的資料與信息。在教學過程中，師生將相關教學視頻、課件、試卷和題庫等數字化資源貯存在云端，可以隨時上網調用。同時，云端資源能夠進行大數據分析，幫助教師及時了解學生的學習傾向、學習習慣及知識掌握情況等，以此來適時調整教學內容、教學方式，個性化推送學習資源，教學的針對性和有效性將大大提高。

二、“互聯網+”背景下職業教育教學模式重塑的主要內容

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”萬物互聯的特點，在極大地豐富教學資源、教學內容的同時，也給現行的教學觀念、教學模式等帶來了強烈的沖擊。

（一）師生關系：從以教師為中心轉變為以教師為主導、以學生為主體

長期以來，教師因“先得道”和占有更多的教育資源，具備了專業方面的知識、信息、經驗和能力的優勢，形成了傳統的師道尊嚴觀念。教師發揮著傳道授業解惑作用，在課堂中占主導地位，具有一定的權威性。至今，以教師為中心的教學模式仍普遍存在。互聯網的發展加速了學習資源的開放與共享，教師不再是絕對的“先得道者”，師生獲取學習資源的時間和機會是均等的。道之所存，師之所存也。“互聯網+”時代，教師的權威性備受挑戰，師生關系轉變為教師主導、學生主體，教師身份角色由過去課堂的權威向學生學習的組織者、引導者、合作者及激勵者轉變。

（二）教學形式：從以課堂為中心轉變為泛在學習

傳統的教學以課堂為中心，在教室、實驗室及實訓室、實習企業等特定地點和特定的時間組織開展。傳統教學形式的局限性給一些職業院校帶來了一系列問題，尤其在實踐教學方面：學校自身沒有相關實訓基地，其它校企的實訓基地難以共享;實踐教學工位不足，設施設備落后;企業合作積極性不高，難以提供與專業相關度高的實習崗位;實習時間由企業說了算，難以得到保證。如今，隨著互聯網的發展，出現了智慧校園、智慧教室、模擬工廠和虛擬實驗室，催生了翻轉課堂、3G實景課堂、慕課、微課、MOOT（Massive Open Online Textbook，大范圍開放式在線教科書）、模擬創業及游戲平臺等，學生可以下課時在宿舍、放假時在家里、出行時在路上，自定學習節奏，反復學習、練習，靈活性、自主性、個性化大為提升。

（三）教學資源：從以書本為中心轉變為以數字資源為中心

傳統的教學以書本為中心，存儲的資源有限，傳遞信息量小，不能及時跟上信息社會的發展;紙質教學資源更新慢，落后于經濟社會發展，不能滿足職業教育服務、引領產業發展的需要;教學內容過分強調學科體系，整合性不夠，不符合職業教育跨界性特點。當今的數字資源不受紙質資源和個人存儲介質的局限，教學資源豐富，特別是MOOT等網絡教材的出現，以其立體化、形象化、交互性強等特點，顛覆了傳統教學，將抽象的文字擴展為聲、像、文并茂，將事物的時空特性、運動特性、顏色特性和聲音特性等立體呈現在學生面前，大大激發了學生的學習興趣與閱讀熱情。這些在線資源，與時俱進、更新及時，與社會現實聯系密切，成為教學的重要輔助手段，有助于打破傳統教學資源局限，打破教育邊界，實現多種領域與學科的融合及資源的跨界整合，豐富了教育載體;有助于提高教學質量與教學效果，達到學以致用。

（四）教學評價：從以評估為中心轉變為以診改為中心

傳統的教學評價以整改為中心。在評價目的上，教師為了完成教學任務，把過多精力放在講授上，而忽視對學生學習效果的評價;在評價主體上，以學校作為單一的評價主體;在評價形式上，以小結測試、期中及期末考試等結果性評價為主;在評價方式上，主要實行人工評價，工作量大，時間長;在評價內容上，主要對學習結果進行評價，評價內容片面;在評價時間上，評價反饋不及時;在評價作用上，評價結果發揮的作用較為有限。互聯網信息化的發展改變了傳統的評價模式，將學習效果評價作為教學的重要環節;形成了由學校、家長、企業和社會等組成的多元評價主體;廣泛采用互聯網技術、人工智能、大數據分析，快速進行分析和評價;通過課程學習診斷報告、在線學習答題、在線互動問答及問卷調查等實現全過程實時動態評價;對學生的學習行為、學習習慣、興趣愛好、學習狀態、學習效果和學習策略等進行全方位評價，評價內容較為全面、真實;及時反饋，切實發揮評價結果的作用，即課程負責人能了解課程改革的薄弱點，提出指導意見，教師能掌握學生的學習效果、難點和問題，及時調整教學內容、教學方法和教學進度，提高教學質量，學生能了解自己的學習情況，調整學習方法等;形成學生綜合學業評價成績，為選拔學生參加技能大賽或推薦頂崗實習等提供有力參考依據。

三、“互聯網+”教育背景下職業院校教學改革新策略

（一）樹立以學習者為中心的信息化教學理念

在“互聯網+”背景下，知識的即時性、海量化給我們的學生——新一代的網絡原著居民帶來了獵奇的心理，我們要充分利用這種心理，將其運用到教學中。要以學習者為中心，貫徹“自主學習”“快樂學習”“終身學習”等現代職業教育教學理念。通過信息技術與職業教育的高度融合，提高學生的學習興趣和學習能力，將培育學生良好的職業精神、職業素養和提升技術技能、創新創業能力作為重點，重構學習生態，包括師生關系重構和課堂結構重構、教學流程再造等;牢固樹立學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者和合作者的觀念，改變過去的教學組織形式，改革教學方法與課程考核方式，推動課堂結構由學生單向傾聽向師生全方位交流轉變，全面提高教學效果，培養智慧型的技術技能人才

（二）開發基于工作過程的移動數字化教學資源

充分發揮云端資源無處不在的優勢，以工學結合為主線，引入國際、國家和行業企業標準，基于崗位職業能力要求，對接新技術、新工藝和新設備，結合行業企業應用實際，按照“設計一體化、課程結構化、積件邏輯化、資源顆粒化、視野國際化、應用個性化、更新持續化”的要求，開發學生“喜歡學、容易學、學得會、用得上”的數字化教學資源，滿足學生“人人皆學、處處能學、時時可學、樣樣有學”的學習需求。教學資源應以微課或慕課的形式呈現，以大量網絡課程、數字化教材及教學課件等可視資源為主，文本、圖片等資源為輔，提高學生的學習興趣、學習主動性和積極性，培養學生從單純的學習者轉變為樂學者。借助虛擬軟件、虛擬場景和虛擬實訓實習項目，把真實生活中無法呈現的工作過程、工作情景進行虛擬再現和仿真訓練，解決實踐實訓教學中的重點和難點問題，強化學生的職業崗位技能訓練和職業素養養成。

（三）構建“線上+線下”的混合教學模式

改革傳統教學模式，構建“線上+線下”的教學模式，加強教師引導，強化學生的自主學習能力。

1.課前預習反饋。教師通過在線形式，科學設定學習目標與學習任務，將傳統課堂講解內容前移，制作預習材料，自制微課，精選優秀慕課，選擇富媒體資源，制作必選與自選兼顧的預習測試題，通過線上平臺發布資源。這種形式具有適合學習對象多元、學習進度不一、學習時間和學習地點分散的泛在學習特點。學生通過智能移動終端進行課前自主預習、在線交流，發布學習心得;教師通過線上平臺的實時數據呈現進行課前診斷，對學生預習的時長、瀏覽量及答題情況進行綜合考察，找出突出問題，及時調整課堂教學內容。

2.課中立體互動與現場實踐。該階段，教師重點引導學生解決預習階段存在的共性問題與重難點問題，按照課前學習掌握程度組織學生進行分組討論，指導學生進行虛擬仿真模擬訓練或現場實踐操作，培養學生的思維、探究、合作、實踐及創新能力。教師隨堂測試，限時提交，實時點評，面對面個別指導。借助微助教等智慧學習平臺將學生到課情況、互動情況及回答問題情況等進行實時記錄，納入過程考核內容。

3.課后跟蹤輔導。教師通過學生的學習掌握情況線上分層布置作業，實現實時反饋與個性化輔導。通過大數據分析學生的學習習慣、學習偏好，借助豐富的教學資源，針對不同學生推送適合的學習內容并進行有效指導，滿足學生個性化發展需要。

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