近十年我國混合式學習研究的可視化分析

劉鳳存 劉文增 李軍

摘? ? 要：由于能夠整合虛擬時空和現實時空優勢，混合式學習愈發受到專家學者關注。使用Cite Space可視化軟件，通過對近十年來我國混合式學習相關研究文獻進行統計，分析并回顧了刊發數量、發表期刊、學科分布、研究群體、基金來源、關鍵詞和研究內容等方面所取得的成果，并對今后的研究趨勢進行了宏觀展望。

關鍵詞：混合式學習;可視化分析;內容分析;研究現狀;未來趨勢;近十年

中圖分類號：G720? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）01-0048-10

1996年，美國率先開始在線學習和在線培訓研究，并逐步建立起關于E-learning的理論體系。然而，由于受到各種原有觀念的影響或束縛，人們還是習慣于應用傳統課堂教學模式，造成E-learning的發展效果不是十分理想。學者們開始反思技術環境下的學習模式，關于線上和線下相結合的混合式學習（Blended Learning）逐漸引起人們關注。

2003年，以朱智庭教授的論文《遠程教育中的混合式學習》為標志，國內開始了對混合式學習的系統研究。經過十多年的發展，在高等教育、成人教育、職業教育等各個層次和領域均取得了重大進展。盡管混合式學習的學術論文數量日益增多，但是，對其進行系統分析的學術文獻卻寥如晨星。本文使用Cite Space知識圖譜軟件，對我國近十年來混合式學習相關研究成果進行可視化研究分析，總結理論研究狀況和相關實踐成效，述評所呈現出來的一些特點，預測未來的研究趨勢，期望能夠對今后理論研究和實踐應用提供可以借鑒的經驗和資料。

一、研究方法與數據收集

（一）研究方法

本研究將內容分析法與可視化分析法相結合，采用信息可視化軟件Cite Space對有關混合式學習的研究文獻進行深入分析，從中得到教育信息的量化處理、宏觀與微觀相結合的圖示分析，使之能夠更加客觀、準確地揭示混合式學習研究現狀及未來走向。

運用計算公式R=n*K/[1+（n-1）*K]，計算內容分析法信度R=0.912>0.9，從而保證了研究結果的信度和可靠性。

（二）內容類目

通過研讀相關論文，借鑒相關類似研究領域劃分標準，本研究將內容劃分為混合式學習理論研究、混合式學習資源研究、混合式學習應用研究、混合式學習實證研究和混合式學習模式或對策研究等5個類目。

（三）數據收集

為了保證研究數據的準確性和權威性，本研究成果所涉及的數據均來自中國知網（CNKI）全文數據庫，所選定的期刊全部為CSSCI來源期刊與全國中文核心期刊。由于混合式學習名詞有“混合式學習”“混合學習”“Blended Learning”“Blending Learning”“Hybrid Learning”等多種表述形式，本研究將“關鍵詞”統一使用“混合式學習”進行表述，匹配方式為“精確”;檢索時間范圍為2009年1月——2018年8月，共檢索到187篇論文。將所獲得的數據使用Microsoft Excel2016最新軟件進行統計分析和圖表生成。

二、數據分析與研究結果

（一）論文刊發數量分析

分析圖1，可以將10年間混合式學習研究劃分為三個階段。（1）第一階段：穩步發展階段（2009年—2010年）。2010年，出現了第一次學術高潮，主要原因在于第三屆混合式教學法國際會議（ICHL）于2010年8月在北京召開。本階段就混合式學習的網絡資源、學習環境建設及支持服務等技術研究進行了重點關注，引發了混合式學習研究的高潮。（2）第二階段：理性反思階段（2010年—2015年）。在此期間，混合式學習研究的發文量有所放緩，其原因在于人們對于混合式學習技術研究進行深刻反思，將研究重點放在混合式學習的實證研究、課程改革與模式構建上。（3）第三階段：上升超越階段（2015年—至今）。經過深度思考，適應國際大數據時代的深刻變化[1]，人們對于混合式學習研究有增無減，混合式學習有效性、多元學科及實踐應用逐步得到重視，2016年，又將混合式學習研究推向一個嶄新高度。

從整體上來說，從2009年至2018年這10年間，混合式學習研究呈現明顯的遞增趨勢，尤其是在技術應用、實證研究和模式或對策研究等方面，其研究價值性和創新性較之前具有明顯加強。

（二）論文發表期刊分析

統計顯示出排名前十位的刊物，發表學術論文數量均超過6篇，總計124篇，所占比例高達66.31%。由此可以看出，這些刊物為混合式學習研究的主要期刊（見圖2）。

研究表明，《現代教育技術》《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠程教育》和《遠程教育雜志》等教育技術類及遠程教育類核心期刊對混合式學習研究具有較高的關注度。原因主要在于混合式學習研究離不開信息技術尤其是網絡技術的發展，這些刊物對混合式學習研究給予較高關注度也是理所當然的。另外，由于混合式學習兼顧線下和線上兩種資源，比較符合成人學習者學習需求和心理特征，因此，《中國成人教育》也具有較高的發文量。

（三）論文學科分布分析

統計發現，論文主要集中在教育理論與教育管理、高等教育、計算機軟件與計算機應用、職業教育、中等教育、計算機硬件技術、成人教育與特殊教育、外國語言文字、圖書情報與數字圖書館和中國語言文字這10大學科領域（見圖3）。

進一步研究分析發現，教育理論與教育管理所占比例高達56.28%，說明混合式學習研究很大程度上是圍繞著教育基本理論而展開的;高等教育、職業教育、中等教育、成人教育與特殊教育所占比例為25.11%，說明混合式學習應用研究依然是學者們關注的重點，其原因在于混合式學習起源于教育領域里的在線培訓;計算機軟件與計算機應用、計算機硬件技術所占比例為12.55%，反映出國內已經重視混合式學習的計算機軟、硬件開發，盡可能為混合式學習提供信息技術支撐;盡管外國語言文字、圖書情報與數字圖書館、中國語言文字所占比例僅為6.06%，但是，卻說明混合式學習正在從教育學逐步輻射到語言文學、圖書館學等多學科領域。

（四）論文研究群體分析

1.高影響力作者分析。從發文作者來看，排名前十位的作者依次是趙國棟、趙蔚、孔麗麗、傅澤田、錢宇華、鄭蘭琴、王志軍、陳海建、曾寧和李文昊。進一步研究發現，他們均來自于經濟發達地區的所屬研究機構，對混合式學習研究的貢獻較大（見圖4）。

2.所屬研究機構分析。從發文機構來說，排名前4位的分別是北京師范大學、北京大學、華中師范大學和江南大學，它們所發表的論文均超過5篇，占整個所屬研究機構的55.09%，成為混合式學習的主要研究陣地（見圖5）。

綜合以上分析可知，混合式學習研究與經濟發達程度息息相關。經濟越發達地區，就越有可能為混合式學習研究提供強有力的資金保障，也就越有可能組建高質量的學術團隊，打造更加濃厚的學術氛圍，獲得更加豐碩的教學科研成果，從而涌現出更多的高影響力作者。

（五）論文基金來源分析

統計表明，全國教育科學規劃、國家自然科學基金、國家社會科學基金與國家留學基金共計16項，所占比例高達69.58%，說明論文基金來源主要集中在國家級課題水平。

盡管混合式學習的省部級基金來源所占比例不是太大，但是，山西省軟科學研究項目“高等學校教育技術學專業人才創新與實踐能力培養研究”、遼寧省教育廳高校科研項目“基于大數據的問題解決思維可視化表征研究”、廣東省自然科學基金項目“基于教育云的學習分析與教育大數據研究”等，都有效地促進了本地區混合式學習研究的快速發展（見圖6）。

（六）關鍵詞分析

1.關鍵詞分布分析。圖7清晰地顯示出關鍵詞出現比例由大到小的順序依次是混合式學習、混合式教學、MOOC、教學模式、教學設計、混合學習、慕課、影響因素、在線學習和自主學習。

2.關鍵詞共現網絡分析。圖8直觀地描繪出關鍵詞共線網絡分布情況。首先，分析圖中的節點，為每個節點賦予Degree值，這樣，一個節點的大小就可以用其點度中心度的大小來表示，而節點之間的連線代表關鍵詞之間的共線關系，連線的粗細代表關鍵詞之間關聯程度的高低。

從節點大小來看，和“混合式學習”聯系較多的關鍵詞包括“混合式教學”“教學設計”“教學模式”和“影響因素”等。這些關鍵詞對其它關鍵詞具有較強的控制能力，是近十年來混合式學習研究的核心關鍵詞;從整體網絡分布來看，“學習效果”“翻轉課堂”“教學改革”“在線學習”“教師培訓”“教師專業發展”“自主學習”和“MOOC”等關鍵詞處于網絡的邊緣，這些詞有可能會成為未來的研究熱點。

（七）研究內容分析

本研究將相關論文分成理論研究、資源研究、應用研究、實證研究和模式或對策研究等5個類目，對于以上所提及的5個類目下的各個條目，表1不再做詳細的劃分。圖9是有關混合式學習研究內容在2009年至2018年的研究內容變化趨勢圖，從中可以了解到以上5個類目在此10年間的變化趨勢。

從表1可以看出，混合式學習的學術論文研究內容主要集中在模式或對策研究、實證研究和理論研究等方面，論文數量分別達到50篇、48篇和46篇，資源研究和應用研究較為薄弱，分別只有23篇和20篇左右。

圖9是有關混合式學習研究內容在2009-2018年的研究趨勢變化趨勢圖，從中可以了解到，這10年間資源研究和應用研究變化幅度較小，而理論研究、實證研究、模式或對策研究變化幅度較大且呈現快速增加趨勢。

1.混合式學習基本理論研究。科學的理論對實踐具有積極的指導作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，因此，基本理論研究工作至關重要，其研究水平在一定程度上關乎著整體的研究質量。從統計數量來看，盡管混合式學習基本理論研究約占論文總量的24.60%，研究內容主要涉及混合式學習理論基礎、研究現狀或趨勢、價值或本質等方面，而CSSCI來源期刊學術論文所占比例僅為10.57%，說明整體上處于較為薄弱的狀態。然而，個別文獻學術質量較高，所提觀點也具有一定的推廣價值。如李逢慶以掌握學習理論、首要教學理論、深度學習理論和主動學習理論等作為理論基礎所構建的ADDIE教學設計模型為混合式學習的教學改革創新了思路[2];王國華等采用內容分析法，對2003—2012年期間在對國內混合式學習研究現狀和趨勢方面發表的論文進行了深入分析[3];王靖等基于具身認知的視角從“為誰混合”“為何混合”和“如何混合”角度深入詮釋了混合式學習的價值與本質。[4]以上學者的學術貢獻，為今后混合式學習相關研究奠定了堅實的理論基礎。

混合式學習作為“教”與“學”相關的多個方面的組合、多元要素的混合，其基本理論研究的理論基礎應該是多種學科理論的融合與升華。但是，認真研究所發表的論文，研究者大多也只是以教育學科、經濟管理學科或生態學科等單一學科為視角，而混合式學習理論應該包含“建構主義學習理論、認知學習理論、教育技術理論、人本主義學習理論、教育傳播理論和反饋理論等”。[5]另外，盡管目前也有不少論文介紹西方發達國家或國內的理論研究現狀和成果，然而，大多數情況下，并沒有注重國內外研究現狀和成果的對比與借鑒，就不能更好地進行該領域里的國際交流與合作研究，也就在一定程度上降低了其學術研究價值。

2.混合式學習資源建設研究。混合式學習是一種基于資源的學習，學習環境、學習資源，特別是網絡學習平臺至關重要。從統計數據來看，資源建設相關論文共計20篇，約占論文總量的10.70%，是當前研究最薄弱的一個領域。大多數混合式學習課程平臺是在諸如Blackboard、Moodle、Windows Live群等網絡課程平臺的基礎上構建而成。研究內容主要涉及混合式學習平臺的功能分析和改造應用，混合式學習平臺設計、搭建與開發，基于混合式學習平臺的具體課程實施模式、實現方式，等等。特別是近年來，學者們不斷利用最新信息技術創設更為先進的學習平臺和學習環境，如費少梅等所構建的后MOOC時期在線教育的SCH-SPOC在線教育新模式[6];王云等以“學習科學與技術”課程為例所進行的Tower支持下的App混合式學習研究[7];倪俊杰等構建了O2O直播課堂模式，并進行了成功實踐。[8]

然而，由于當前尚沒有統一的技術標準，在一定程度上導致了存在著文化差異的各個地區很多低水平學習資源重復建設現象的產生，既減少了資源的區域之間、平臺之間的流動，又影響了資源共享的實現，降低了資源利用率。另外，大多數學習資源過多關注學生對混合式學習的意向，卻忽視了導學教師和助學機構這兩個與混合式學習具有密切關系的角色。

3.應用研究。混合式學習應用研究是混合式學習實踐應用和成果推廣的最直接體現，也是檢驗混合式學習效果最常用方法。從統計數據來看，應用研究的論文共23篇，只占發表論文總量的12.30%，表明混合式學習的應用研究也是一個相對薄弱的區域。仔細分析，應用研究主要涉及成人教育、職業教育、普通高等教育、中小學教育等方面。圖10顯示，應用研究所占比例由大到小的

順序依次是普通高等教育、成人教育、職業教育和中小學教育。

究其原因在于，普通高等教育的學習者相對來說認知方式相對獨立，以自主學習為主，會更加關注先進的網絡學習環境;而中小學教育的學習者主要以課堂為主，較少依賴網絡資源，網絡化學習就顯得更少一些。相比較而言，成人教育、職業教育也在一定程度上引起了學者的關注。在成人教育方面，學者們將遠程教學作為研究重點，如陳海建等所提出的開放教育多模教學模型[9]，茅育青等等基于混合式學習的教學行為鏈之構建[10]，溫志華的“云課堂”視角下成人高校開展混合式學習的思考[11]，等等，而對企業培訓領域的關注度較低。究其原因可能在于發表論文作者大多數是普通高等學校教師，他們接觸企業培訓的機會較少，故難以開展相關領域研究。在職業教育方面，如吳坤埔闡述了基于三維互動混合學習模式的“導游業務”高職課程開發與應用[12]，馬國慶基于微課的高職英語混合式學習模式研究[13]，丁蕾基于“互聯網+”的中職物理混合式教學[14]，等等，均是結合職業教育具體課程論證了混合式學習模式的可行性。中小學教育研究是混合式學習應用最為薄弱的領域，2014年之后才引起專家學者的關注，并呈現出逐年增長的趨勢。

整體上來說，混合式學習應用研究層次較低，大多數論文都是將主要關注點放在混合式學習在該領域里的可行性論證，學習策略、學習方式和學習方法探討較少，質量和數量均存在著明顯不足。但是，由圖10所示的混合式學習應用領域分布趨勢可知，雖然混合式學習在普通高等學校中的應用依然占有很大比重，但是，近年來，職業教育、成人教育和中小學教育等領域也有較大發展，受到越來越多的關注，呈現出“百花齊放”格局，普通高等教育應用“一家獨大”的現狀有望得到改善，整體研究趨勢正在趨于平衡。

4.實證研究。僅僅依靠對現象的描述與總結，缺乏準確性和真實性;單憑對理論進行歸納與推演所得出的結論，缺少針對性和有效性。只有通過實證研究，通過對現象客觀、真實的分析，方可探究學習者心理發展軌跡，并找出現象背后所隱藏的規律。從統計數量上來看，混合式學習實證研究占總論文量的25.67%，其中CSSCI檢索源期刊占36.01%，具有較高的學術價值，說明混合式學習的實證研究得到相關研究者的重點關注。如吳彥茹以大學三年級學生為實踐對象，驗證了混合式學習對發展大學生批判性思維能力的顯著促進作用[15];王志強以“高校單片機原理”課程為例構建了立體化的混合式CDIO教學體系[16];張成龍等以Y高校的實踐為例，對基于MOOCs的混合式學習適應性影響因素進行了研究[17]，等等。以上這些論文以具體實踐對象、實施課程、涉及要素或者教育機構等為實例，進行了卓有成效的實證研究。

同時，也應該看到，大多數實證研究方法采用的是問卷調查法與訪談法，行動研究所占比例較少，而且實證研究后期的跟蹤研究也有待于加強。在實證研究過程中，由于沒有將問題控制在一定范圍內來提取變量，所進行的實證研究是不充分的，進行理論構建與演繹推理的部分較多，在一定程度上降低了實證研究的可信度。

5.模式或對策研究。混合式學習模式構建或對策建議是混合式學習的成果體現，是具體實踐的行動指南，是混合式學習研究發展和實踐推廣的關鍵。模式或對策研究以論文50篇數量、26.74%比例雄踞榜首，成為關注度最高的研究領域。

但是，在眾多的模式構建或對策建議中，大多數研究只是做了理論歸納與推演，從理論上所提出的模式模型或學習策略，既沒有建立在深入的實證調查研究基礎之上，也沒有形成一種有效的評價機制。其主要側重于設計和分析環節的研究，而對于開發和實施等環節的關注度有待于進一步加強。因此，從整體上來說，模式構建或對策建議的可靠性和價值性值得進一步商榷和探討。

三、發展趨勢預測

（一）教學模式的主導性與主體性相混合

混合式學習作為一種新型學習理念的提升，要求教學模式也要隨之發生深刻變革。這種教學模式要由傳統課堂的“以教學為中心”轉向“主導性與主體性相混合”，因此，需要對“教”與“學”重新定義。教師既要重視“如何教”，更要關注“如何促進學”，教師的任務應該由“告訴學生‘知識是什么”轉向“告訴學生‘知識在哪里”;學生既要重視“學會”、更要關注“會學”，學生的任務應該由“聽”與“記”轉向“找”與“解”，使課堂教學與在線教學相互補充、相輔相成、有機統一。

（二）學習資源的技術化與個性化相混合

混合式學習是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式（Singh & Reed）。[18]因此，混合式學習既要求運用現代高新技術構建更加優質、先進的學習服務平臺，開發更多高質量的多媒體學習資源，使之與傳統學習資源相互配合;又要求所開發的學習資源必須與學生個性特征相匹配，能夠根據每個學生的不同學習基礎、能力做出靈活、適當的調整，以便使不同進度的學生達到相同效率與效果。

（三）學習評價的線上與線下分析相混合

學習效果是一切教育形式的目的與歸宿，而學習效果需要通過客觀、公正和準確的評價才能了解。混合式學習任務的完成往往需要經過一個漫長的過程，只有建立長期的評價機制方可達成目標。混合式學習的線上學習痕跡借助于網絡平臺比較容易獲得，線下數據統計盡管比較困難，可以通過紙質版的掃描、電子版的轉化等途徑來實現，將線上分析與線下分析相結合，從而為混合式學習的改進提供具有說服力的依據。

四、結語

本研究采用內容分析法與可視化分析法對近十年來我國混合式學習研究進行了可視化分析，總結了論文在刊發數量、發表期刊、學科分布、研究群體、基金來源、關鍵詞和研究內容等方面所取得的成果，并對今后的研究趨勢進行了宏觀展望，旨在能夠對今后理論研究和實踐應用提供可以借鑒的經驗和資料。然而，本研究由于篇幅所限，研究分析對象僅局限于國內近10年來所發表的CSSCI來源期刊和全國中文核心期刊，碩博學位文獻、出版專著及其他學術期刊的論文尚未包括在內，導致了研究分析的樣本數量略顯不足，未能完全涵蓋國內混合式學習研究領域的所有研究。此外，值得關注的是，盡管中國知網（CNKI）具有很高的權威性，但不可否認，其所收集的數據具有一定的滯后性，可能存在數據的缺失，造成所得結論可能存在一定的欠妥或失當，因此，期望此文能夠對今后混合式學習研究起到“拋磚引玉”的作用。后續研究應進一步擴大研究樣本的數量與范圍，還應加強國內外混合式學習的對比和借鑒，并對造成相關差異的具體原因做進一步分析與探索。

參考文獻：

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