例談小學英語合作學習任務的有效設計

摘 ? 要：根據素質教育的發展要求，教師更加關注學生的綜合素質培養，團隊意識和合作精神顯得尤為重要。在小學英語教學中，要給予學生更多的時間進行合作學習，使他們認識到合作的重要性和必要性。但在實際的小學英語合作學習過程中，仍然存在學生參與度不高、對問題的討論不夠深入等問題，使得合作學習流于形式，難以實現合作學習的目標。因此，教師要善于創設情景，結合學生的實際生活設計合作學習內容，結合趣味游戲優化教學設計，并通過有效的評價機制實現小學英語合作學習。

關鍵詞：小學英語;合作學習;學習任務

作者簡介：李向榮，山東省臨沂市金雀山小學教務處主任。（山東 ?臨沂 ?276000）

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0115-02

小學英語合作學習任務設計主要是指學生圍繞學習任務展開合作學習，通過對任務的討論交流更深入地掌握知識點，拓展思維，不斷完善知識體系。所以，合作學習任務的設計既要與教學內容緊密聯系，又要符合學生的學習實際，不能與之脫離。這就需要教師對合作學習有一個正確認識，不能盲目開展，導致合作學習流于形式，無法取得良好的教學效果。教師在小學英語教學過程中要給予學生一定的時間和自主權，使學生能夠自主選擇合作學習的形式，并有充分的時間展開交流討論。

一、創設情景引導學生合作學習

在小學英語教學中對合作學習進行任務設計，教師要樹立新的教學理念，認識到合作學習的重要性，以認真的態度來進行任務設計。如果教學中仍然采用“灌輸式”的教學法，即根據每節課需要掌握的單詞、語法等進行講授，學生被動接受知識，就會逐漸感到英語學習枯燥，合作學習自然也沒有效果。所以，教師要善于創設情景，引導學生在合作學習中完成教學任務，使任務更貼近學生的實際，充分調動學生的學習主動性。

例如，在學習My day一課時，筆者有意識地引導學生進行合作學習，通過為學生設計一定的學習任務，使學生在情景中合作學習。在教學伊始，讓學生結合自己的實際進行思考：如果有一天你獨自在家，你打算如何安排這一天？然后引入When do you get up？等句型，使他們能夠在實際生活中進行應用。教師可以創設教學情境，讓學生通過角色扮演來進行對話模擬，圍繞著學習任務熟練運用這些詞匯和句型。在小組合作學習中，幫助學生樹立學習英語的自信心。

二、結合現實生活進行合作學習

教師在備課中要根據學生的實際生活選擇合適的內容，引導學生進行自主學習，保證課堂教學的順利進行。只有將教材、學生、合作學習有機結合起來，才能使任務設計更加有效。

例如，在學習Ways to go to school一課時，考慮到這是與實際生活密切相關的學習內容，設計時便會側重于讓學生從生活實際出發思考不同的交通工具，具體掌握on foot，by bike，by bus，by train，by plane，by ship等。在備課過程中，教師不僅要明確教學的重難點，還要對學生的興趣愛好、知識水平等情況進行了解，然后將其分成不同的合作學習小組，使小組成員能夠相互促進。課堂教學中，鼓勵各小組進行競賽，看看哪個小組列出的交通工具種類最多，并且用相應的詞匯進行描述。最后，在合作學習的基礎上，教師對本節課的教學內容進行總結，使學生能夠更加系統地掌握本節課所學的知識點。這樣，通過任務的有效設計，使合作學習有目標，每位學生都能夠結合自身實際積極參與到共同學習中去，課堂教學氛圍更加活躍，為學生營造了良好的學習環境。

三、基于趣味游戲的合作學習

小學英語合作學習的任務設計要有一定的趣味性，如果只是以單一的學習任務來驅動學生進行合作學習，學生會逐漸失去學習的興趣。所以，合作學習的任務設計可選擇某種游戲形式，寓教于樂，使教學更加具有趣味性，激發學生的合作學習興趣。

例如，在學習My favourite season一課時，教師在設計合作學習的任務時可將游戲融合進來，使學生在游戲過程中掌握教學內容。首先準備一些代表不同季節的卡片，讓學生以小組的形式進行競猜游戲，掌握season，spring，summer，fall，winter等單詞以及描述不同季節的相關詞匯。然后利用多媒體，將不同季節的景色呈現出來，給學生以視覺上的直觀感受，更好地激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。

在小學英語教學過程中，仍然有部分學生游離于合作學習之外，不能真正融入。所以，在進行任務設計時，教師要努力提高學生的參與積極性，加強與學生的交流，全面了解學生的學習需求，分析他們在合作學習過程中存在哪些問題，找出學生不能參與到合作學習中來的原因。只有將這些問題找出來，分析出深層次的原因之后，才能有針對性地進行任務設計，提高學生的參與性。

四、完善教學評價，促進合作學習開展

教學評價是對小學英語的整體教學過程和學生的學習情況進行評價，其中就包含合作學習任務的設計是否有效，所以要通過完善教學評價來促進任務的有效設計。在評價主體方面，不僅有教師的評價，還包括學生的自我評價和學生之間的互相評價，在設計合作學習的任務時就要突出學生評價主體的地位，使他們能夠更加客觀地進行評價。在評價內容方面，不僅要關注學生最后的學習成績，還要注重學生整體素質的提高。教師要從學生的整體發展出發，通過對任務的完成來促進學生的全面發展，更好地發揮合作學習任務的作用。

總之，小學英語合作學習任務的有效設計并不僅僅局限于某一個方面，而是要著眼于整個英語學習過程，根據學習目標和學生實際來進行有效設計，這樣才能更好地將合作學習放置于整個教學過程中。學生在相互討論的過程中，取長補短、拓展思維，培養團隊意識和合作精神，促進核心素養的發展。

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責任編輯 ? 俞 瑩