核心素養背景下的小學數學教學策略探究

◆摘 ?要：小學階段提升學生的數學核心素養是教學工作的重點，首先在小學數學教學時，教師要對教學內容有一個整體的把握，對數學知識的講授不能局限于局部知識的講解，注重教學知識的連貫性，其次教學課堂不能再是傳統的“一言堂”模式，應該是以學生為主體，最后在素質教育背景下小學教學應該注重學生的人文內涵，讓學生能夠掌握小學數學基礎知識，全面提升學生的數學學科素養。

◆關鍵詞：基礎教育;小學數學;核心素養

隨著新課改的不斷推進，小學數學的教育理念也發生了諸多的轉變。就課程教材來說，更適應于以學生為主體的課堂，其核心的內涵為提升學生的綜合素質及邏輯思考能力。通過教育改革希望提升學生對于學習數學的興趣，提高學習數學的效率，最后能將知識內化調整到實際的生產實踐中。

數學學科素養一度為教育改革的熱詞，但是由于教師本身對核心素養的教學理念理解的不夠完整，導致了教學模式上換湯不換藥的角色，其實數學的核心素養應該整體架構在基礎知識層次上，它強調的是學生掌握數學基礎后，能夠利用客觀的經驗規律，將數學基礎知識進行內化調整，成為學生能夠融匯貫通的數學經驗和規律。

1小學數學教學現狀

傳統數學教學課堂普遍存在強調數學基礎知識的掌握，忽視數學基本知識與現實生活應用的聯系，忽視數學在實際生活生產中的應用。小學生的數學基礎實踐意識淡薄，應該加強學生的課后實踐水平。

應試教育背景下的數學基礎教學應該以素質教育為基礎，教師應該把課堂交給學生，給學生一個自主學習探究的空間，提升學生對于學習的興趣，進而使得學生的學習效率提升。小學數學基礎知識應該具有較強的基礎性體系性質的特點，而教師在當前的小學數學教學方式中存在著一些教學問題，嚴重影響了學生學習的心情，只有采取高效的課堂改革模式，才能夠確保數學課堂按照真正的教學目標前行。筆者結合自己的教學經驗，對小學教學的教育現狀加以分析，以期尋求到解決傳統教學現狀的模式，

1.1學生還沒有真正掌握數學的基本規律

在實際生產實踐中，有一些小學生學習數學沒有把握數學的基本規律和學科的普適性，僅僅依靠知識點的死記硬背，對數學的基礎定義和數學做題技巧等沒沒有做到舉一反三只是靠自己死記硬背。學生只理解數學課本上的內容，甚至認為數學的學習通過死記硬背就可以，這樣的思想會嚴重影響學生學習數學的興趣。

1.2課堂的講授以教師為主

新課程模式下小學數學教師仍然完不成角色的轉換，在課堂上通過自己的講授希望讓學生能真正了解到數學的基本規律，對學生的行為只是在一味的下命令，學生通常不會主動學習只是在老師的威脅下進行，無法發揮學生學習的主觀能動性。因此教師總是以自己的思維來替代學生的基本思考能力，老師的這一行為大大使得學生的學習興趣降低，從而導致了學生只會過分的依靠老師，而不自己去創新實踐。

2核心素養下的數學教學策略

2.1素養教育背景下的教學應該注重知識的連貫

課改將小學教學分為四個大的板塊讓孩子們進行掌握，即“數與數的關系”“圖形與幾何的應用”“統計與概率”“綜合與實踐”，并把這四部分基礎教學內容由淺入深地分布在小學的數學教學體系中，幾乎每一冊基礎數學教材中都涵蓋著數學教學基礎的主要內容。所以，在數學教學時，我們應該從整體出發，來把握教材的全文中心思想進行總體概述讓學生能夠掌握學習數學的基礎知識。

2.2核心素養背景下的數學教學應該注重實踐能力

課程改革中強調：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”小學數學教材中所安排的數學教學內容，許多都需要學生動手實踐完成并掌握基本的規律，所以作為教師我們不應該教孩子們如何死記硬背而是教會孩子們學習，教會學生們如何理解教材的基本內容，如何促進師生之間的互動交流。在小學教學實體中，要讓同學們敢于嘗試、通過小組解決問題、獨立解決這一系列活動來發展自己的核心素養。換而言之數學學習應該是一個日積月累的過程。所以，讓學生多動手實踐是解決當下教學問題的重要的策略，注重學生學科能力的養成。

比如，在教學學生學習基本知識“長方體體積”時，許多教師由于缺乏具體的教學器材為由直接告給學生們定律以及公式，然后把物相關性質告訴學生，然后讓學生對基礎數學基礎知識進行記記憶，再通過課本教材上大量的相關題目練習讓學生掌握這一數學的知識點。情況好一點的教師通常會利用多媒體進行教學。雖然這樣的教學讓學生感到新奇對知識重新激發了想象力，但是這樣教學學生們只掌握了數學的基礎知識沒有注意到自己整體水平的上升，僅僅架構于是淺層知識層面上的教學。因此，作為教師應該激發學生們學習的興趣，在實際的上課過程中讓學生用小正方體去契合不同的長方形，通過孩子們具體探究掌握數學的基礎知識和規律，才可以讓學生明白知識形成的完整過程，并形成自己能夠理解的數學經驗，提全面提升學生的核心素質。

3總結

本文圍繞核心素養視角下的小學數學學科教育從兩個大的方面展開了針對性的討論，認為教育應該注重知識整體的連貫性，注重知識的運用能力，抓住人文內涵，讓知識更符合學生的身心發展規律，全面提高學生對于學習數學的興趣，讓學生認識到數學的學習不是簡單的培養邏輯思維，讓學生對數學知識有更進一步的理解，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]王彥飛.小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].學周刊，2019（15）.

[2]孫立梅.小學數學解決問題教學的現狀及策略探究[J].中國校外教育，2018（07）.

作者簡介

譚金章，男，四川江油現人，小學一級教師，主要從事小學數學教學工作。