情境教學法在小學語文課堂中的應用策略

董學娟

【摘要】小學生對知識的認知結構，決定了情境教學法在小學語文課程教學中的重要地位，但是，從目前的小學語文課程教學反饋中我們能夠看到，存在部分語文教師不知道如何有效進行情境構建，促進學生進行語文知識學習的現象。基于此，筆者提出“游戲情境”“問題情境”“多媒體情境”等情境構建的策略，希望能夠為其他一線的小學語文教師提供幫助。

【關鍵詞】情境教學法? 小學語文? 游戲情境? 問題情境? 多媒體情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0051-01

在小學語文課程教學中進行情境的構建，能夠使學生在入情入境中主動探尋語文知識，從而實現高效語文課堂的構建。

一、游戲情境

游戲是學生的天性，興趣是學生進行知識探尋的動力。因此，在進行小學語文知識教學的過程中，教師應當根據學生對知識的認知特點，使用游戲進行教學情境的構建，從而激發學生參與語文課程的興趣，實現語文知識的有效教學。

例如，在進行《丁丁冬冬學識字（一）》這節課的教學中，教師就可以使用游戲來構建教學的情境，從而實現語文知識的有效教學。在課堂中，教師向學生講述本次開展游戲活動的名稱是“打擂臺”，并向學生闡述具體游戲的流程：首先，教師將本節課學生需要認讀的生字錄入多媒體當中，使得每張幻燈片對應一個漢字，之后，教師請班級中的兩名學生到講臺當中，教師將幻燈片進行滾動播放，兩名學生進行答題權的爭奪，對于搶到答題權，并且對生字的認讀回答全部正確的學生將繼續留在臺上，另一名學生淘汰。教師選取班級中其他學生參與游戲，對之前留在臺上的學生進行挑戰，重復上述游戲過程。當全班學生都經歷游戲之后，賽出本班的冠軍。緊接著，教師引導學生按照上述流程開展游戲活動，進行《丁丁冬冬學識字（一）》這節課中生字的認讀。顯而易見，在進行小學語文知識教學的過程中，教師使用游戲進行教學情境的構建，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生更為主動地參與到課堂當中，提高語文知識的教學效果。

二、問題情境

問題是教師與學生進行交互的途徑，教師往往使用問題檢驗學生的學習效果，學生也會通過提問向教師表達自己的疑惑，但是問題的應用功效卻不僅限于此。在進行小學語文知識教學的過程中，教師可以使用問題進行教學情境的構建，引導學生在問題的思考中，主動進行語文知識的學習，從而實現語文課程的有效教學。

例如，在進行《只有一個地球》這節課的教學中，教師根據本節課的主要教學內容，向學生提出“你從哪些語句中體會到‘地球的可愛？”“當宇航員從太空中看到地球之后發出了怎樣的感嘆呢？”“從作者的描繪中，你感受到了什么？”等問題，引導學生在上述問題的思考中，實現《只有一個地球》這節課的主動探究，從而構建《只有一個地球》這節課的高效教學。可見，在進行小學語文課程教學的過程中，教師可以使用問題進行教學情境的構建，從而幫助學生在問題思考的過程中，主動進行語文知識的探尋，實現語文知識的高效教學。

三、多媒體情境

隨著21世紀電子計算機產業的快速發展，多媒體成為教師在語文知識教學中應用最多的一種教學用具，多媒體也成為眾多電子產品中最早與語文課程相結合的教學形式。在應用情境教學法進行語文課堂教學情境構建的過程中，教師可以應用多媒體的多樣形式進行展示的呈現，從而促進學生更好地理解語文知識，提高語文課程的教學效果。

例如，在進行《老北京的春天》這節課的教學中，教師就可以使用多媒體的多樣形式進行知識的呈現，提高《老北京的春天》這節課的教學效果。在課堂的開始，教師使用多媒體當中的視頻播放器進行北京春天景色的呈現，使學生在動態直觀的視頻中，將注意力放在《老北京的春天》這節課當中，并且借由視頻，教師向學生提出“這是現在北京春天的景象，那么《老北京的春天》這節課當中所描繪的北京春天的景色又是怎樣的呢？”，從而引導學生主動進行《老北京的春天》這節課的學習。隨后，教師使用聲頻播放器，將本節課課文的配樂朗讀進行播放，使學生跟隨泛讀瀏覽本篇文章，從而初步理解文章的內容。之后，教師使用文字的形式進行本節課生字的展示，并帶領學生進行本節課生字的學習。緊接著，教師使用框架圖的形式，將文章中的結構進行展示，從而使學生更好地對本篇文章進行閱讀，提高閱讀理解能力。最后，教師根據文章中的內容使用PPT展示“通過本節課的學習，你對《老北京的春天》有什么感觸呢？”等問題，深化學生對本節課的認知。不難看出，教師使用多媒體進行教學的設計，能夠使語文知識進行多樣化的呈現，從而吸引學生的注意力，提高語文課程的教學效果。

總而言之，情境教學法對小學語文教學具有十分重要的作用，在當前小學語文課程教學的過程中，教師應當結合教學的內容進行合理化的情境設計，從而逐步提高情境教學法的應用效果，實現高效語文課堂的構建。

參考文獻：

[1]張彥秋.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].基礎教育論壇，2018（31）：17-18.

[2]韓立風.情、境俱佳，方可出神入化——情境教學法在小學語文教學中的運用[J].課程教育研究，2018（34）：43-44.