基于思維導圖的小學數學教學探究

汪俊瑛

摘要：在新課程不斷深入改革發展的當下，小學數學教學的方式是多種多樣的，但歸根結底都是為了能夠提高學生的數學素養，加強他們的數學學習水平。因此小學數學教師可以采用思維導圖的方式，堅持做到基于實際，合理選擇;思維導圖多樣化，知識含量條理化;以學生為主，以教師為輔這幾大關鍵方面，不斷提高學生對于小學數學學習的積極性，繼而有效加強學生的小學數學學習成績。本文將結合筆者自身小學數學教學經驗，對基于思維導圖的小學數學教學探究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;教學探究

1 基于實際，合理選擇

思維導圖的出現是對數學以及其它學科學習的一種有利的輔助性工具，而且就現在的教學實際的情況來說，對于很多的科目的教學，單純的條理式學習可能會讓很多的學生很快的掌握知識，這樣的話會讓學生有更多的時間去探究學習，但是對于一些對于學習抽象的知識理論的時候可能會不擅長學習，就會很吃力的進行學習過程，但是可能他們通過努力可以對知識的了解可以得到通透的程度，但是他們在這樣的長時間的學習之后，他們可能會對這類的東西產生一種心理的習慣性壓力，在后面的學習中有的時候會比較被動，久而久之對于學生的以后的學習有害而無利。這個時候思維導圖的引入就會很好的幫助到對于數學教學的抽象的概念教育，但是這里還有一個問題，就是引入思維導圖的正確性選擇，做出一個正確的思維導圖的選擇才能讓它對于小學孩子數學教學有很大的幫助。而且，小孩子們的對于數學的學習比較困難一些，選擇一些較為有趣的思維導圖會更加的有效果。

比如，在進行算數的加減乘數的時候可以在板書中加入思維導圖，讓他們受到吸引，對它們表示有興趣，通過思維導圖的一步步的引導，他們就會很好的進去學習的狀態，而且從真正意義上開始進行積極的理解。總體來說，對于思維導圖類型的選擇最好的辦法就是首先根據學生的知識水平以及學習狀況進行選擇，以推進他們對于數學概念的了解。小學生們的思維還比較簡單，有的時候直接的傳統教學不會影響他們的理解，但是這樣的做法不利于他們的數學水平的后期的提高。

2 思維導圖多樣化，知識含量條理化

思維導圖的引入不是指任何時候都會產生非常好的作用，有時候反而會對學生的理解有很大的負擔，繁復的思維導圖的持續提出，學生的知識學習壓力會變的很大，這樣的思維導圖的引入是一種失敗的案例，這樣的思維導圖是對于教育的先進性的一種阻礙。還有一種情況，就是思維導圖中的知識的融入非常的雜亂，學生根據思維導圖進行的學習會變的非常的雜亂無章，知識的條理性反而得不到體現，教學的效果更是不如之前的教學模式的教學。而且小學生的學習習慣還沒有形成，這樣的沒有條理性的知識的學習對于他們就是一種壓力，在小學就給他們這樣的印象，在以后的學習過程中對于思維導圖教學的進行會有很大的影響，他們可能就會在以后的學習中對于思維導圖沒有足夠的興趣去研究。

比如，在小學生的數學教育中，對于追趕問題的解決，可以先從最簡單的模型進行思維導圖設計，簡單的圖案和線條就可以更好的對追趕問題進行引入，然后逐漸的進行深化的思維導圖的設計，一點點的增加難度，逐步的訓練小學學生對于這類問題的敏感度，形成一些解決問題的習慣，這樣做就可以做好對于小學學生的基礎數學教育。讓學生在一個循序漸進的過程中學習，才能讓學生更好地進行學習。

3 以學生為主，以教師為輔

學習的主體本來就是學生，在古代的學習中以老師為主的教學是有利有弊的，放到現在的社會發展過程中是不適合的，教師進行教育的一個目的是讓學生進行知識的掌握，另一個目的就是讓學生學會學習，所以學生才是課堂的主體。同樣的道理，思維導圖的設計不能僅僅依靠教師的選擇，更多的是要看同學的反應，一種成功的思維導圖所引起的反響就可以說明一切，學生適應了就應該使用，學生不愿意使用的就退走，教師要做好服務工作。

比如，在進行小學數學中的應用題時有的時候可以用一些非常有趣的圖畫，比如圓圈箭頭結合起來的這種思維導圖，學生會根據你的圖去主動隨著自己和教師的思路的揣測，加強對于學生的思維導圖設計的指導，讓他們參與設計他們喜歡的思維導圖，他們覺得自己如果就可以讓他們更加的努力學習，畢竟是他們自己的量身定做的學習計劃。這樣的學習對他們的學習習慣以及學習基礎都是有很大的益處的。思維導圖的引入對于小學生學習的進程是有很大的幫助的，教師需要做的就是引導學生使用合適正確的的思維導圖進行引導，讓他們自己去發現自己的不足，并及時充實自身。

4 總結

綜上所述，在現代小學數學教學的大背景下，教師要利用思維導圖的方式，不斷加強學生對于數學學習的積極性，以此來有效提高學生的數學素養，豐富他們的小學數學學習生活。

參考文獻：

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（作者單位：六安市人民路小學北校）