“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革路徑探析

黃璌

【摘 要】 “互聯網+”時代，大學英語教學改革路徑主要是：利用互聯網優勢，創造建構性學習環境;圍繞學生主體，構建交互式教學模式;搭建智能化平臺，推動英語教學資源共享。

【關鍵詞】 “互聯網+”;大學英語;教學改革;路徑

進入到“互聯網+”時代，在大學MOOC、翻轉課堂、SPOC等在線教學資源的支持下，大學英語打破了傳統課堂局限，從教學理念到教學方式均發生了深刻的變革。基于此，高校應基于英語學科特點，積極搭建網絡平臺，運用網絡資源，探索新的教學模式，進而促進英語教學改革。基于教學經驗，本人認為“互聯網+”時代的大學英語教學改革路徑主要可以圍繞著學習環境、教學模式以及教學資源等方面進行展開。

一、利用互聯網優勢，創造建構性學習環境

建構主義認為知識的獲取是一個不斷建構的過程，即利用相應的學習情景，通過相應的教學手段，在原來知識基礎知識擴大知識面，并深化知識理解，實現知識的應用。在“互聯網+”背景下，信息技術的廣泛運用，使得建構性學習環境的構建更加科學有效。在大學英語教學實踐中，學校、教師可以發揮互聯網優勢，從以下幾點要素出發實現對建構性學習環境的設計：第一，提供豐富的信息資源，教學資源是教學實踐的載體，電子教材的出現讓教學資源的提供與運用更加靈活，教師在課堂上可以利用網絡將英語教材的電子版及相關的輔助學習材料，包括錄像帶、教學軟件、英語報刊等提供給學生，并利用情境呈現的方式，對內容進行設計，例如在新世紀大學英語“The Company Man”的教學設計中，教師可以在課堂上為學生提供課件，在課件中紙質教材與數字產品深度結合，學生“所見即所教”，并通過控制工具、編輯工具、互動工具實現交互操作，這不僅能夠獲得豐富的在線資源，還能夠根據自主學習過程對教材進行編輯，實現與師生的在線交流，進而形成相對完整的建構學習環境，提高信息化教學效果。第二，實施自主學習策略，在“互聯網+”教學模式下，學生需要信息化課程資源的輔助下主動探索英語知識，主動發現課程教學中存在的問題，以達到自主學習目標。相較于傳統的建構性學習，在互聯網環境下，學生能夠更加充分地發揮主動性，并展現自己在學習中的創新精神，同時也能在多種情境下思考英語知識應用，實現知識外化，提高英語應用能力。第三，為學生建構性學習提供了更加及時、科學的幫助與指導，在“互聯網+”背景下，教師可以利用網絡平臺與學生進行互動交流，及時獲取學生自主學習信息，并通過總結歸納，發現學生在線學習中存在的問題，進而通過網絡平臺，履行控制、管理、幫助和指導的職責，更好地體現教學主導作用。

二、圍繞學生主體，構建交互式教學模式

在“互聯網+”背景下，網絡教學平臺和教育教學資源庫為大學英語交互式教學模式的構建提供了有效的支持。在傳統課堂教學中，教師通常占據主導地位，學生在教師的主導下被動參與課堂學習，課上、課下的互動交流單一且范圍局限，無法實現對知識的有效建構。進入到教學改革新階段，學生主體的理念逐漸深入人心，而“互聯網+”時代的到來則對這一理念的進一步落實提供了良好的環境。在網絡教學平臺和教育教學資源庫的支持下，教師不僅能夠與學生在課堂上實現交互，更能夠將教學行為從英語課堂擴展到課外，讓學生在圖書館、寢室等具備網絡條件的地方實現自主學習。這樣的教學模式不僅滿足了學生“碎片化”的學習需求，更拓寬了教學范圍，實現更廣闊的教學交互，提高了英語學習效率和學習質量。

在“互聯網+”背景下，大學英語交互式教學模式的構建可以從以下幾點入手：第一，融合不同學習方法，引導學生深度學習。雖然信息化教學已經成為大學英語教學改革的主要趨勢，但是這并不意味著傳統教學模式就一無是處，相反，教師應兼顧傳統與現代教學方式的融合，構建混合式教學模式，例如在“What Is Poverty”的教學設計中，教師可以利用多種媒體資源創設豐富的情境，為學生提供能夠展示“poverty”的相關的圖片、視頻，激發學生積極的情感體驗，促進學生對這一社會問題的思考，引導學生知識建構，幫助學生實現深度學習。第二，開展有效的交互學習，在利用信息技術實現交互學習的過程中，教師應警惕單一化的人機互動，在交互學習中注入情感因素，向學生提出以下能夠反映生活日常、社會實際的問題，同時在線交流也應注意措辭，以營造親和、自然的交流氛圍，吸引學生在輕松、開放的交互環境中自主學習。第三，加強學習過程管理，在大學英語網絡平臺自主學習過程中，教師不能“放任自流”，而是應利用監控技術實現對學生學習數據的獲取與收集，并跟蹤學生的學習記錄，及時了解學生的學習狀況，針對“開小差”、學習效率低下等問題做好管理與控制，以保證自主學習效果。

三、搭建智能化平臺，推動英語教學資源共享

大學MOOC、翻轉課堂、SPOC等在線教學資源成為智能化學習平臺的基礎，在平臺上學生可以利用系統完善的功能實現自主學習，并從在線課程“超市”中獲取更多的課程資源，并實現自主考核與評價，以滿足學生的個性化需求。在“互聯網+”時代背景下，“資源共享”成為關鍵詞，在大學英語教學中，教師可以充分利用智能化學習平臺，為學生提供資源共享途徑，以引導自主學習，提高英語教學效果。在大學英語教學中，教師可以利用慕課、微課等實現教學資源共享。例如在“The Discus Thrower”的教學設計中，教師可以利用慕課為學生打造共享性學習空間。在課前教學中，教師為學生提供慕課獲取渠道，并通過在線布置任務的方式，幫助學生了解文本主要內容與相關背景，并利用平臺資源庫引導學生完成第一階段的知識建構。在課堂上，教師首先需要對學生的課前學習情況進行檢測，即根據慕課平臺視頻內容進行提問，檢驗學生對文本內容的整體性掌握;然后通過朗讀、小組討論、辯論等方式深化對學生對文本內容的理解;最后進行新知識講解，利用慕課為學生提供文本講解信息，并結合學生的自主閱讀設計任務點，啟發學生的思辨能力，此外還應精心挑選練習內容，根據聽說讀寫不同模塊對學生學習效果進行檢驗，實現課堂知識消化。在課后教學中，教師利用慕課平臺或者微信公眾號等途徑，為學生布置拓寬學習任務，引導學生利用碎片化實踐開展自主學習，并針對課上學習中存在的問題里通過慕課或者在線交流的方式找到答案，以完成知識的全面吸收，提高自主學習效果。

總之，在“互聯網+”時代背景下，信息技術正以驚人的速度改變著傳統的教育教學方式，教育工作者紛紛投入到新的教學研究與實踐中來。在大學英語教學實踐中，學校、教師應抓住“互聯網+”的發展機遇，圍繞學生主體，搭建智能化教學平臺，引導英語教學的資源共享、協同交流，以促進學生深度參與學習，實現英語教學實踐的創新發展。

【參考文獻】

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【作者簡介】

黃 璌（1980—）男，漢族，江蘇海門人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育.