微課結合翻轉課堂在《生物技術制藥》教學中的應用探索

陳巖勤

【摘 要】 針對《生物技術制藥》課程教學過程中存在單調枯燥的問題及藥學類大學生在學習過程中遇到的困惑，本文探討了微課與翻轉課堂在《生物技術制藥》課程教學過程中應用的可行方案，以期提高學生學習的積極性和主觀能動性。

【關鍵詞】 微課;翻轉課堂;生物技術制藥課程;教學應用

生物技術制藥是藥學專業的一門專業基礎課，基因工程、細胞工程、抗體工程、酶工程、發酵工程制藥等是其重要的核心內容，尤其是基因工程制藥部分。該課程涉及遺傳學、生理學、生物化學、細胞生物學、免疫學、微生物學等多門課程知識，內容較為繁雜，根據傳統教學方法的教學反饋和成績分析，得知學生學起來比較吃力。而生物技術制藥課程強調了生物技術與藥學的結合，近年，生物技術藥物在制藥產業中所占的市場份額及全球生物技術藥物年銷售額藥物呈逐年上升趨勢。針對這些現狀，如何增強生物技術制藥課程的課堂教學效果，培養出具有一定實踐能力和創新能力的高素質實用性藥學人才，是當前藥學人才培養的關鍵問題。鑒于目前生物技術制藥的狀況，探索研究生物技術制藥課程的教學方法改革對于藥學人才培養目標的實施具有重要意義。

一、關于翻轉課堂和微課

翻轉課堂起源于美國一所高中的兩名化學老師錄制的教學視頻，目的是幫助缺課的學生補全課程，但他們在使用的過程中發現學生回家自學、課堂上解決問題的方式對教學產生了積極的影響，這種以學生為主體，借助于多媒體技術，在教學過程中充分體現學生自主性的教學方法，深得學生們的喜愛;隨著我國教育信息化的發展及教學方法改革的不斷推進，翻轉課堂越來越受到學校的關注。微課形式是使用多媒體技術針對某一個比較重要的知識點或難點而制作的5-8分鐘的短視頻，目的是讓學生在短時間內直觀地理解章節的知識點、難點或重點內容，特點是以可視化和碎片化為主，微課為翻轉課堂提供了新的資源，二者的結合呈現互補關系，為目前課堂教學改革模式的實踐與研究提供了新的思路。[1]

二、生物技術制藥傳統課堂教學現狀

生物技術制藥主要是利用現代生物技術手段，開發和生產用于臨床預防、診斷和治療的藥物，內容多且晦澀難懂、涉及學科面較廣，學生普遍反映課程難于理解，目前多數教師仍然采用傳統的填鴨式教學方法，學生的學習積極性不高，學習行為是被動地按照教師的教學安排進行，教師根據大綱比較關注教學指標的完成和知識點的講解，而對學生整體思維的闡發及創新素養的培養很少波及。另外，因為課時的限制及缺乏有效的監督管理考察機制，尤其是大班上課的情況，課前預習和課后復習很難去有效地實施。如何提高學生學習的主動積極性，使學生成為課堂的主人的教學方法是我們面臨的主要問題。

三、翻轉課堂和微課結合教學在生物技術制藥課程中應用的必要性分析

互聯網時代，網絡上關于各類高等院校推出的學習平臺及教學資源庫種類繁多，為當代大學生進行自主性學習提供了方便，根據本校學生在生物技術制藥學習上的特點，組織教師根據教學大綱，運用視頻制作技術和相關輔助軟件，并借鑒其他多媒體資源制作相應知識點的微課程視頻，結合翻轉課堂在教學中使用。生物技術制藥目前借助多媒體進行教學，PPT的連續播放是學生容易產生視覺疲勞，重點、難點易被學生忽略。通過學生座談反饋，學生希望有與教材匹配的資料和學習平臺，課下通過自主學習，課上教師能實時指導。翻轉課堂這種典型的以學生為中心的學習方式解決了學生個性化學習的問題，改變了傳統教育的教學模式，在課堂外進行知識傳授，在課堂內將知識內化;以各章節重點、難點制作的微課以網絡視頻為載體，學生可以在任何碎片化的時間來進行觀看、理解和消化。微課的特點是短小精悍、使用方便，為翻轉課堂的順利實施鋪平了道路。

四、微課+翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂與微課在理念上有諸多相同之處，在生物技術制藥課程中使用二者相結合的方式有助實現學生知識的真正內化，在課程的設計過程中，任課教師需要充分調研學生的學習特點及其對這門課程的需求，結合生物技術制藥的現狀，形成生物技術制藥基于微課的翻轉課堂教學模式，包括教師集體備課、視頻準備、學生的目標導向、師生課堂交流互動答疑、課后總結反饋階段以及教師摸底等方面體系。如抗體工程制藥章節的學習，首先讓學生調查當前市面上所用的靶向治療抗體藥物，通過市場需求、價格等方面入手，引導學生產生興趣去探索抗體制藥的分類、生產過程，結合微課視頻，通過視頻知曉抗體工程制藥的具體流程，課前的功課能夠激發學生的學習熱情，便于課堂有的放矢，課后給與學生更多的空間去探索相關的知識內容，有利于學生拓寬知識面并激發其查閱文獻的熱情。通過學生懇談會，了解學生的實際需求及對微課結合翻轉課堂教學模式的真實感受，不斷改進。教師對于微課結合翻轉課堂教學模式的使用情況應及時在教研室集體備課會上進行反饋，便于其他教師接受在此教學模式上的優點，改正不足，對基于微課的翻轉課堂模式的不斷優化，在提高教學水平的基礎上，完善對學生學習能力、探索能力及創新能力的培養。與傳統教學模式相比，基于微課的生物技術制藥翻轉課堂真正實現了學生自主學習的教學理念，使學生在在課堂外完成對知識的掌握，在課堂內完成疑問的解答，通過結合藥學專業學生的學習需求，設計微課視頻和教學活動，對于促進學生的自主學習能力，鞏固和拓展生物技術制藥的基礎知識，提高學生對現代生物技術藥物重要性的認識。另外，微課視頻的制作需根據教學大綱、教學目標及進度安排，確定每一章節中的重點、疑點、難點，寫好腳本，微課內容精煉，腳本在教學過程中起著重要的作用，所以腳本內容需進行重新組合，語言簡潔、嚴謹、科學、易懂。

無論是現代信息技術還是翻轉課堂，技術手段的提升和教學模式的變化正在深刻影響著本科教育教學的變革。[2]翻轉課堂是近年來廣泛用于課堂教學中的創新型教學模式，符合教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的宗旨。[3]將微課結合翻轉課堂應用到生物技術制藥課程的教學過程中，改變傳統的教學模式，以學生為主體，符合大數據時代當代大學生的學習特點，使學生能夠更主動進入課程學習，提高學習效率。

【參考文獻】

[1] 米亞靜， 張妮， 劉潔， 景曉紅. 混合式教學在醫學遺傳學教學中的實踐與思考[J].基礎醫學教育， 2018.20（11）941-943.

[2] 石梁. 翻轉課堂對商務英語專業思辨能力的支撐探析[J].黑龍江教育.理論與實踐， 2018（12）78-80.

[3] 教育信息化十年發展規劃（2011-2020）.http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.