任務式引導法在小學課外閱讀中的運用

趙小燕

摘要：在小學語文教學中增加學生的閱讀量至關重要。由于任務式引導法能提供合理的目標區分和及時的閱讀反饋，所以成為增加學生閱讀量的有效方式。本文重點探究了任務式引導法在小學語文實際教學中的具體運用，旨在為學生今后更好地發展提供助力。

關鍵詞：任務式引導法 ? 小學語文 ? 課外閱讀

一、課外閱讀的價值及問題

閱讀量的累積是學生學好語文的重要路徑之一，《新課程標準》對學生的課外閱讀提出了明確的要求。在小學語文課堂教學過程中，課外閱讀有助于學生有效累積詞匯量，豐富學生的寫作語言，提高學生口語表達能力。同時，學生能通過課外閱讀了解并掌握一定的課外知識，拓寬學生的知識面，從而提高學生的綜合素養。

課外閱讀是學生提高語文綜合能力的有效途徑，但在多種原因影響下，大部分學生對課外閱讀缺乏興趣。一方面，學生缺乏課外閱讀必要的方法，存在閱讀目的不明確，閱讀效果不佳等客觀問題;另一方面，部分學生在閱讀偏好上存在一定問題，他們更多地傾向于閱讀武俠、玄幻類小說，對經典文學作品關注度不高。針對這些問題，語文教師應開展有效的課外閱讀引導，使課外閱讀從枯燥的課外作業轉變為一種全體學生熱情參與的教學活動，從而實現增加閱讀量的小學語文教學目標。

二、任務式引導法運用范式

任務式引導法是解決學生缺乏課外閱讀興趣的有效途徑。如果將小學語文學習比作學習說話，那么課外閱讀就是通過閱讀的形式與更多的人交談，而其中教師的引導則是教會學生如何交談。在具體的引導教學過程中，教師可以從以下三個方面展開教學：

1.任務的準備

任務的準備是任務式引導法的核心，教師要在充分了解課外閱讀材料的基礎上，合理設定問題，逐步形成引導。在問題設定上，教師要設計有效的分級，具體的分級方式為：第一，興趣性問題，即教師從閱讀材料的文本內容或劇情推演入手來設定問題，引導學生產生閱讀興趣;第二，指導性問題，即教師根據閱讀材料中的幾個關鍵問題引導學生進行有效閱讀。這樣一來，學生就能逐漸產生閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.任務的執行

任務執行的核心是幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，所以教師要遵循以下兩點：第一，通過班級集體的帶動作用，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣;第二，通過豐富的閱讀體驗，讓學生達成快樂閱讀的效果。

3.任務的驗收

任務驗收的核心是教師通過觀察或訪談的方式，發現學生課外閱讀存在的問題，并及時加以糾正。

三、強化任務式引導的效果

小學語文課外閱讀是小學生語文學習的重要組成部分，對學生各項能力的發展具有重要意義。因此，在小學生課外閱讀指導過程中，教師應依據學生的學習興趣進行正確引導，提高學生的課外閱讀能力。另外，教師要想切實發揮任務式引導教學的效能，還需要做好三個方面的強化建設：

第一，進行有效的任務分割。在對學生課外閱讀的引導過程中，教師可以將長期目標分解成若干個任務，從而達到提升閱讀效果的目的。

第二，適當進行激勵建設。任務引導的核心是通過學生完成教師布置的一系列任務來代替總體的枯燥學習過程，并適當提供一定的獎勵。

第三，形成良性的家校互動。在具體教學中，教師要充分發揮家長在學生閱讀指導中的作用，讓家長從生活實際出發，認真講解孩子在課外閱讀中發現的問題及不理解的地方。

四、結語

小學語文課外閱讀是《新課程標準》的自學要求之一，也是提高學生語文素養的核心路徑。筆者在系統分析小學語文課外閱讀存在問題的基礎上，發現通過任務式引導法進行課外閱讀是一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

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（作者單位：江西省萍鄉市武功山風景名勝區麻田小學）