初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生求異思維

周云 李惠霞

關(guān)鍵詞： 初中 數(shù)學(xué) 求異思維 能力培養(yǎng)

隨著新課改的大力推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候多多開動(dòng)腦筋，找尋不同的學(xué)習(xí)途徑，勇于求異、善于求異.接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維.

?一、引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)求異思維

初中數(shù)學(xué)相比較于小學(xué)數(shù)學(xué)，難度稍微增大，學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)感到不適應(yīng)，這就為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一定的不穩(wěn)定因素.教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生更加容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，自身思維開發(fā)效果自然也就大打折扣了.因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供更具趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持較高的思維活躍性，愿意根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)挖掘.

教師可以嘗試著通過(guò)搭建趣味情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的特定情境中開展主動(dòng)探究.比如，教師在為學(xué)生講解“從面積到乘法公式”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以首先為學(xué)生展示一個(gè)邊長(zhǎng)為（m+n）的正方形圖形，這個(gè)正方形其實(shí)又是由多個(gè)其他平面圖形組合而成的.教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察該正方形，找出并計(jì)算組合該正方形的圖形的面積，然后教師再進(jìn)一步開動(dòng)學(xué)生腦筋，要求學(xué)生試著用盡可能多的方法表示正方形的面積，在這樣的情境中，學(xué)生更樂(lè)于開動(dòng)腦筋探究獨(dú)特的表示方法，活躍了課堂探究氛圍的同時(shí)學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)平面圖形面積的表示途徑也有了更加深刻的理解.

?二、歸納多元信息，培養(yǎng)求異思維

為了確保學(xué)生能夠擁有良好的求異思維，教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生歸納并且整理多元化信息的能力，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)亩鄠€(gè)途徑和角度收集到的信息整合到一起的時(shí)候，學(xué)生自身的信息歸納能力也就得到了顯著的提升.由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，初中生在進(jìn)行知識(shí)理解的時(shí)候都有著自己獨(dú)特的一套邏輯方式，在這個(gè)多角度信息整合的過(guò)程中，學(xué)生通常都要從橫向、縱向開展思維聯(lián)系，因此他們所能夠得出的信息也有所不同，具備學(xué)生自身思維的獨(dú)特性.

比如，為了鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練需要運(yùn)用到提公因式法或者公式法的練習(xí)題，例如56.52-24.52=（? ）、6×662-6×462=（? ）這類的題目.學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候不僅僅要注意計(jì)算結(jié)構(gòu)是否正確，而且還要對(duì)于自己使用的計(jì)算方法有清楚的認(rèn)知.教師可以要求學(xué)生與其他同學(xué)介紹與分享自己的解題方法，將解題的具體思路分享給其他同學(xué).學(xué)生在進(jìn)行自己解題方法介紹的過(guò)程中，不僅僅是向教師和其他同學(xué)展示自己的解題能力，而且為了盡可能地將思路解釋清楚，還需要不斷思考如何提升自身解答的邏輯性與通俗性，盡量做到簡(jiǎn)單易懂，這樣的教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生建立完善的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生求異思維.

?三、組織問(wèn)題誘導(dǎo)，培養(yǎng)求異思維

由于初中生們數(shù)學(xué)水平比較有限，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候還是主要依靠教師的講解和引導(dǎo)來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的，很多教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱烁奖氵M(jìn)行學(xué)生管理，提升課堂知識(shí)推進(jìn)速度，一般都會(huì)采用統(tǒng)一知識(shí)講解的授課方式，大部分時(shí)間都是在講臺(tái)上單向進(jìn)行知識(shí)灌輸，與學(xué)生互動(dòng)和交流的比較少.這樣的教學(xué)方式雖然能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供較大的便利，但是學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與感大大降低，長(zhǎng)期處于這樣的單向知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生對(duì)于教師的依賴太多，自身思維能力減弱，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)當(dāng)多多設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行誘導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂上與教師之間形成合作關(guān)系，愿意在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)找尋不同角度，保持更高的思維活躍度.

總而言之，對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)，掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，要求他們能夠從多個(gè)角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，在教師的提問(wèn)中開展師生互動(dòng)，養(yǎng)成良好的求異思維體系，提升課堂教學(xué)效果.