新課標下初中生歷史核心素養培養研究

梅峰

【摘 要】隨著教育教學不斷改革，新課標在初中歷史教學方面提出了新的要求。新要求中指出，在未來的歷史教學中，不僅要注重對學生基礎知識點的記憶培養，還要注重對知識的掌握、對學習的態度和對其人生觀、世界觀、價值觀的培養。本文通過對培養歷史教學的核心素養為主題，從幾個方面切入，對培養核心素養的重要性做出了論述，并提出了相關措施。

【關鍵詞】歷史教學;核心素養;史料價值;歷史影響

引言

歷史學科的教育意義在于使學生銘記歷史，不忘初心，通過對歷史的學習，使學生形成愛國意識，對人類與社會自然不斷反思。因此，歷史教學要注重培養學生的史料積累能力，使其能夠重現歷史，進而培養學生的核心素養。

一、歷史核心素養的概念和內容

（一）歷史核心素養的概念

現如今，歷史學科的教學已成為教學要點的重中之重，培養學生對歷史學科學習的核心素養也成了亟待實現的問題。所謂歷史素養，是指在日常的歷史教學中收獲、積累，融合了知識重點、人生觀、價值觀等內在品質的一種綜合能力。學生在學習歷史的過程中，可以從歷史的角度發現和解決問題。歷史通常僅僅代表人類文化的發展過程，史料是歷史最直觀的表達方式，也是歷史學家重點研究的對象。一般來講，關于歷史的記載和解釋，也可以被稱為歷史。而歷史學科的教學也是從人類的發展歷程為教學重點，因此，要培養學生的歷史素養，也可以闡釋成培養學生的歷史學科素養。歷史核心素養，是學生從歷史學科中所學到的知識點、發展能力和必備的道德品質，而這幾點會對學生未來的發展產生深刻影響。

（二）歷史核心素養的內容

歷史專家對歷史核心素養的解釋為：將歷史知識與學生的情感、學習態度以及學生的人生觀緊密結合，以滿足社會需求的綜合性品質和能力。其中，培養學生的史料證實素養是培養學生核心素養最重要的環節。學生通過對史料的分類、鑒定，培養自己的自主學習、合作學習的能力。歷史核心素養實際培養學生的認知、表達與溝通能力。初中生的社會認知尚處于萌芽期，因此，在學習歷史時候須注重培養史料與課本相結合的能力，同時要學會對現實的反思，正確培養學生的世界觀和價值觀。

二、歷史教學核心素養培養的現狀

（一）知識點的教學太過分散

歷史是一門系統性較強的學科，教師只有要求學生進行系統化的復習，才能掌握更多的知識，但實際上，教師在講課過程中，對知識點的講解太過分散，也不注重對課外知識的拓展，學生按照教師的講解采取“死記硬背”的方式，無法很好地掌握知識點，從而在很大程度上限制了教學質量的提升。

（二）學生的主體地位不突出

在歷史課堂中，學生是學習的主體，這種理念有著很強的科學性。一方面，學生的自主能力得到了提升;另一方面，隨著課程難度加深，到了后期知識點晦澀難懂，也需要學生增強自己的自主學習能力。但如今，大多數的歷史課堂仍存在教師一味灌輸知識點，而忽視了培養學生自主學習能力的問題。教師仍舊秉承著陳舊的教學觀，在課堂上無法引導學生進行自主學習，難以提升學生的學習能力。

（三）知識點應用太過死板

如今教師更強調學生對歷史知識點本身的記憶，但對知識點靈活應用的力度不夠。現代化教學觀要求學生在掌握知識點的基礎上，對知識點進行靈活運用。但教師對學生應用知識點的能力的培養存在一定欠缺，學生的應用能力不足，這與學生的成績直接掛鉤，使學生在未來的學習中產生厭倦情緒。

三、培養學生核心素養的有效措施

（一）史料證實素養的培養措施

1.史料收集及整理

史料分類的方法有很多，在多數人的觀點下，史料被分為文字、圖像、實物、聲像、口碑、數字化等幾類。因為史料的種類繁多、來源廣泛，因此，在初中歷史教學中，教師可以根據不同課程需要，讓學生們通過教材課本及課外資料對所學歷史事件進行史料收集，讓學生對這段歷史的了解，以不同的史料呈現出一個繽紛的歷史宏圖，豐富了文中歷史結論的論證材料，同時也可以讓學生在材料收集過程中感受一段歷史的滄桑變化。例如：在講解“紅軍不怕遠征難”這一課時，可以讓學生自行搜集一些視頻、地圖、文字資料、口碑史料，讓學生自行搜集史料，一方面培養了學生史料的搜集能力，活躍了課堂氣氛;另一方面也以多方面的史料資源對這一課提供了有力的論證資源。

2.分析史料價值

認識真實的歷史需要以史料為承載依托，沒有史料而得出的歷史荒誕、不可信。史料的不足固然是一個問題，但史料在考察歷史時代的真實性更是重中之重，缺乏史料僅是得不到結論，而不正確的材料卻會得出錯誤的結論，這比前者更具危害性。初中生的認知能力有限，在培養其認知史料的基礎上，還應當培養他們對史料性質的區分，分析史料的實際價值。例如：在“中國早期人類的代表——北京人”一課中，我們探索了人類的起源，究竟是人猿進化還是女媧造人或者是上帝造人？書中圖片資料為我們展示了北京人的復原頭像和牙齒，結合相關史料，遺跡和化石的發現，為人猿進化論提供了有力的證據。對于化石和遺跡等實物資料可以說是一手資料，而經過歸納整理后的文字類資料則是二手資料，類似女媧、上帝造人既是二手資料，也是藝術作品，我們需要認識到其中的歷史參考價值。

（二）歷史反思素養的培養措施

1.吸納與傳承優秀文化

在新時代的信息化社會中，當代中學生可以通過多方面的媒體工具獲取信息，但由于缺乏對社會政治的關心及民族歸屬感，對中國只知道是傳承千年的古國，對于優秀傳承文化是什么卻不得而知。因此，從歷史的角度向學生展示中華優秀傳統文化已成為當下歷史教學中的一個重要任務。例如：在“兩漢科技文化”一課中，講解造紙術時，可以運用多媒體等展示史料;此外，可以與學生展開探討，造紙術是蔡倫改進的，那么紙又是誰發明的呢，通過“婦女紡織”圖片的展示提示學生紙的產生與婦女紡織息息相關，讓學生們認識到古代勞動人民智慧的結晶。

傳承優秀的文化是民族靈魂和國家精神支柱的重要載體，每個中國公民都有義務傳承下去。如何傳承優秀文化，使其對社會發揮巨大作用，已成為當今的一個現實問題。就以后世所記載的孔夫子的儒家思想為例，在學習方面倡導因材施教、溫故知新，這些學習方法至今仍在沿用。

2.從歷史事件中反思進取

世界上任何事物都相互聯系且在不斷發展變化，歷史亦是如此。因此，我們要以辯證的角度看待歷史事件，把一段歷史由點擴展到面，在大局觀方面進行思考。歷史是過去發生的事件，在信息方面具有過時性，然而從今天來看，有些歷史的影響是深遠的，對如今的生活仍具有現實性的啟迪意義。而我們探究歷史的意義不僅在于還原歷史的真相，還應從歷史事件中吸取有意義的經驗教訓。也正是因為如此，對歷史事件的分析，我們應該從客觀的角度堅持唯物主義的原則，以正確的價值觀評判歷史事件。例如：對于“陳勝吳廣起義”一課的學習中，首先，確定其階級地位，陳勝吳廣屬于勞動人民的下級階級身份;其次，分析社會環境，當時正處于秦末，秦二世的暴政導致廣大人民處于水深火熱之中;最后，在歷史事件中評價人物，這是歷史上的第一次農民起義，為了推翻暴政，雖然最終失敗，但還是取得了一定成就。這次起義展示了陳勝、吳廣不畏強權、勇于反抗的斗爭精神，以及在艱苦環境中仍具理想抱負的堅韌不拔精神，仍值得現在的人們學習。

結論

新課標的目標之一就是培養學生良好適應現代化社會發展，教師與學生應該轉變自身對歷史學科的認識，對歷史學科的現狀與前景作出一定判斷，對于外界對歷史學科核心素養培養的競爭，教師應該以理性的頭腦隨機應變，探索適合歷史學科發展的道路，從而更有效地培養學生的核心素養。

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