發展學科核心素養 整合高中歷史資源

盧毅鋒

【摘 要】高中歷史教學要發展學科核心素養，就要以學科核心素養的培養為前提，首先做到在唯物史觀素養的指導下，通過全局眼光對高中歷史教學資源進行有效整合，形成歷史知識體系;其次，在時空觀念的影響下，通過綜合中外史料對高中歷史教學資源進行有效拓展，使歷史資源多樣化、豐富化;然后，以發展史料實證素養為目標，在自主、合作、探究學習中對高中歷史教學資源進行整合;第四是以家國情懷素養為價值導向，在進步發展中整合歷史資源。

【關鍵詞】高中歷史;學科核心素養;教學資源;整合

隨著歷史學科核心素養的提煉，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷成為了其五大核心素養。這也標志著歷史學科開始走向素養教學的舞臺，對落實立德樹人任務有著不可忽視的作用，更是新一輪課程改革深化的重要動力。要深化歷史教學改革，就要通過學科核心素養對高中歷史教學資源進行有效整合，形成其對課堂教學的強力支撐，才能使高中歷史教學真正向素養課堂轉變。筆者認為，要通過唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷等核心素養的發展與培養，在教學設計、教學課堂、教學探究及教學延伸等教學環節對高中歷史教學資源進行整合，從而滿足學生歷史學習的需要。

一、立足唯物史觀，著眼全局進行整合

要對高中歷史教學資源進行有效整合，首先就要從全局著眼，通過對某一歷史事件、歷史知識的觀察，將相應的教學資源進行搜集、整理、歸類等，并通過教學設計進行有效的整合，才能使之為歷史素養課堂、高效課堂服務，為學生歷史學習服務。而在整合的過程中，唯物史觀是搜集和整理資源的原則。要全面客觀搜集和整理歷史教學資源，就必須堅持唯物史觀，這是因為：其一，唯物史觀是高中歷史教學資源查找與選擇的重要前提。雖然歷史的研究帶著情感傾向，但歷史的學習與研究不能帶著情感傾向，堅持唯物史觀才能從客觀的角度對歷史資源進行搜集。其二，唯物史觀所強調的全面，是歷史教學資源搜集應努力達到的目標，也是其他歷史核心素養培養的前提。

以新民主主義革命這一重大事件為例，很多學生都會對新民主主義與中國共產黨的發展、壯大密切聯系有疑問。筆者在教學過程中，通過引導學生積極參與歷史教學資源的搜集，來達到釋疑的目標：首先讓學生搜集與新民主主義革命發展有關的事件資源，如新舊民主主義區別的史學論述資源，引導學生對新民主主義革命的標志“四新”即新的指導思想、新的領導階級、新的革命政黨、新的革命理想等進行全面客觀的認識;其次，通過查找其他相關資料，如宋慶齡回憶錄、蔣介石日記或外國相關著名人士的回憶錄等，查找對新民主主義革命的相關文獻;最后，通過網絡等資源，查找論文、博物館等教學資源，對新民主主義與中國共產黨的發展進行印證。通過一系列的教學資源搜集與整理，這一重大歷史事件的教學資源就會變得豐富，且在搜集過程中培養了學生歷史學科核心素養。

二、貫穿時空觀念，綜合中外進行整合

時空觀念是對歷史事件進行較具有時代性考察的指標之一。很多歷史事件其本身具有一些不科學、不合理的地方，如太平天國、義和團運動等，但放在時代視角來看，其進步性是不容忽視的。在高中歷史教學資源整合的過程中，貫穿時空觀念，對歷史進行有效的歷史敘述與歷史解釋，是高中歷史教學必經之路。以抗日戰爭史的研究為例，近些年來，史學家們都把抗日戰爭的爆發從1937年“七七事變”往前推到了1931年的“九一八事件”。如此修改的原因何在呢？作為歷史教師，當然非常熟悉原因，如果在教學過程中就直接把結論告訴學生，那么學生顯然對此印象可能不深刻。但以原因為導向，引導學生對抗日戰爭爆發的教學資源進行整合，反而會使學生更深刻地、更全面地認識原因。而在教學資源整合的過程中，就應當讓學生立足于時空觀念，綜合中、日及其他外國史學著作進行整合，如《劍橋中國史》中的民國史等。這樣一來，學生就站到了時代的浪頭，以更全面的“上帝視角”即全能視角去觀察、考證抗日戰爭，從而對中國人民愛好和平、爭取民族獨立解放的信念有深刻的認識。

由此可見，在高中歷史教學資源的整合過程中，貫穿時空觀念素養既是讓學生不受時代所限更全面認識歷史，又要讓學生回到具體時代認識歷史事件，從而對歷史學習有更強的探索欲、學習欲，激發學生歷史學習興趣。

三、發展史料實證，服務探究進行整合

史料實證素養是學生在歷史學習過程中，對史料進行可靠性與可行性進行判斷的重要能力。因此，發展史料實證素養，是高中歷史教學的重中之重，也是高中歷史教學資源進行整合的重點與難點之一。從歷史教學資源的整合來看，查找與收集可靠的史料是教學資源整合的前提，而查找與收集的過程又必須通過史料實證來實現。一方面哪些資料可信、可用，需要多方面的材料論證與佐證，滲透并培養史料實證素養不可或缺;另一方面，運用資料服務于歷史教學，不僅需要整合融入，而且還需要進行有歷史思維的梳理，即合理的推斷，這一過程本質上也是史料實證參與的過程。從歷史教學過程來看，無論是歷史教學資源整合運用，還是探究歷史真相的自主、合作、探究學習，沒有史料實證的支撐，教學資源就會失去其價值與意義。因而，發展史料實證與歷史教學資源整合是相輔相成的，兩者都為高中歷史教學的開展服務，為學生個性化歷史學習服務。

以南京大屠殺這一震驚中外的歷史事件為例，至今日本還有很多人特別是右翼分子對這一事件持否定態度，從人數上加以否定從而說明這是中國自己捏造的史實。基于此，筆者在教學過程中，通過非常多的教學資源如相片、外國人日記、外國紙媒報道、日本當時報紙的報道及日本老兵的回憶等詳實的歷史資料，引導學生對這些史料加以考證、推理，從而得出歷史真相。通過這樣的教學資源整合，既完成了教學任務，讓學生認識到軍國主義對人類的危害，又培養并發展了學生史料實證素養。

四、升華家國情懷，聯通古今進行整合

高中歷史教學資源的整合，其始終是為歷史教學服務的。通過信息技術、網絡等方式，可以快速、便捷地收集整理教學資源。但這些教學資源要轉化為學生學習的資料，不僅需要史料實證，更需要將其轉化為學生學習的動力，體現教學資源的價值。因此，運用適當的歷史敘事、革命敘事來升華家國情懷，使學生對高中歷史教學資源的整合更有動力和價值。

眾所周知，在當前的臺海兩岸大環境背景下，辛亥革命的歷史定位、歷史意義出現了較大的區別。如何引導學生正確認識辛亥革命，不僅是中國從封建主義走向共和國的傳承性問題，更是一個中國在臺灣治理權的正當性問題。而從家國情懷出發，通過對臺灣史的發展來正確看待辛亥革命，其價值與意義就顯得尤為重要。筆者結合當前臺灣對此的論述，通過對臺灣現代史，尤其是1949年之后對辛亥革命論述的變化，引導學生對此進行教學資源的整理，從而較客觀全面地認識辛亥革命的歷史意義。在整合過程中，通過古今歷史資料的對比，臺海兩岸研究學者的觀念轉變，讓學生從中更好地看到臺獨分子的真面目，為進一步升華家國情懷、復興中華而服務。雖然這與辛亥革命本身關系不大，但透過這種變化來看待辛亥革命，特別是三民主義的傳承，可以使學生對中華人民共和國與中華民國的傳承會更清晰與明確，即中華人民共和國的法理傳承是以辛亥革命及孫中山先生的三民主義為基礎的，并以此拓展延伸祖國走向統一的必然。

總之，高中歷史教學資源的整合要在學科核心素養發展的基礎上，并充分運用于教學過程，引導學生通過多形式、多途徑的參與其中，才能使其為歷史學習服務、為學生素養發展服務。

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