借助思維導圖，培養地理綜合思維

張軍

【摘 要】教改在迅速推進，立德樹人以及核心素養是現階段高中地理課授課中的主要目標，要想達到最新的授課目標，需要教師采用先進的手段以及方法。思維導圖是高中地理課上一種非常高效的工具，教師可以在教學設計及課上、課后等各個環節，將思維導圖的實際作用發揮出來，促進高中生在高中地理課上自主探索。本文分析了如何將思維導圖正確引入到高中地理課上，并促進高中生綜合思維的提升，希望對高中生綜合思維的進步起到促進作用。

【關鍵詞】思維導圖;高中地理;地理綜合思維

思維導圖是一種新思維模式，也是高效的學習方法，可以呈現知識網絡，然后在學習及生活中進行應用。在高中地理課上對思維導圖展開應用，體現一種建構主義的內涵，事實證明思維導圖對高中地理課的開展以及高中生的自學都有一定好處，也是現階段一種非常高效的授課工具，對高中生思維以及知識結構的建構都有一定指導作用。

一、思維導圖提升教師備課的質量以及效率

備課是高中地理課開展的基礎性工作，教師在備課過程中，主要考慮的就是學生、教材以及教法這一部分。在教案的設計中，因為這是備課中最核心的環節，所以教師可以借助思維導圖，對高中地理課的環節進行梳理，用圖的方式實現對邏輯關系的整理，從而讓高中地理課的流程以及要解決的重難點得到充分梳理。

比如，在學習“天氣系統”時，教師可以借助思維導圖，將本節課的主題放在思維導圖上的中心，然后用發散的方式，添加其他內涵以及方法。備課中教師需要對教材展開深入的挖掘及處理，這本就是一個思維的活動，另外，這樣備課的方式，也是讓教師對教學設計更加合理地修改，本節課的設計是用導圖的方式來呈現。而教師可以將每節課的設計情況，作為節點進行匯聚，然后組成一個單元整體的設計，每個單元再進行組合，形成一個學習知識的結構。這樣教師將全部的教學設計進行整理，形成資料庫。從而對教學設計進行調整時，就是在原本的導圖上進行整理非常便利。

二、思維導圖有利于建構高效課堂

讓高中生在高中地理課上自主和快樂地展開學習活動，是高中地理課的教學目標，同時，新課改需要教師對以往的模式做出根本性的改變，將高中生作為高中地理課上的主人。因此，現階段高效課堂，主要是包括啟發、探究和合作三個環節，思維導圖則在這個模式中具有不可忽視的作用。

首先是借助思維導圖實現高中地理課的課前預習。在高中地理課開展前進行預習，是高中生提升自身聽課質量及效率的一個措施，教師可以讓高中生利用導圖進行學習，在課前對本節課的知識有更加深入的理解。結合教材進行繪圖，然后將本節課的主體及關鍵詞進行梳理，讓高中生了解自己掌握了哪些知識點，哪些仍需要進一步掌握，從而對學習計劃有更加全面的認知，在高中地理課上就會更加有方向和重點。

其次是在高中地理課上創設的情景。也可以借助導圖，促進高中生的自學，導圖上的可視化元素，對情境的創設有一定幫助，可以讓高中生更加充分地建構知識。教師在導入時，可將一些直觀的導圖、抽象知識點進行具體表現，將一些深奧的地理原理形象化呈現，讓高中地理課的知識更具趣味性，促進高中生在高中地理課上產生疑問并積極思考。

再次是提出問題。在這個過程中，高中生可以自行進行繪圖，在教師的科學指導下，對新知識展開更加全面的認知，然后帶著自己的問題找到素材，對高中地理課上的內容進行熟悉和掌握，繪制出導圖。在這個環節中，教師要為高中生提供必要的知識指導，比如，一些涉及到本節課知識的背景資料及解決的線索等，讓高中生在自主的基礎上進行探索，提出自己的一些想法，產生創造性思維。

最后是小組合作。這是綜合思維的重要形成過程，高中生在參與探索的過程會遇到一些無法解決的難題，教師可以引入小組合作，讓高中生在小組中對問題展開充分探討。合作是為了讓高中生在自主探索的基礎上，借助小組內的合作，進行思維上的交流以及碰撞，從而在思維上逐漸完善。在合作中，教師指導也是不可缺少的，對于高中生評論以及探討的問題，教師可以進行適當的點撥，教師可以提問，高中生也可以適當提問。針對高中生實際學習中的一些問題，教師將高中生適當分組，然后成員之間進行思想上的交換，最后，小組中可以選出一個代表，通過一張導圖上展現大家集中智慧的成果，引導各個小組對成果進行探討，然后對導圖上一些不足之處進行補充并修正，最終得到更加完善的學習成果。在這個過程中，高中生體驗到了思維上的交流以及互動，并實現了對自身思維的一種完善，了解到高中地理課上學習的趣味性，地理思維更加完善，知識體系也是會進一步得到調整。

結論

總之，在高中地理課上將思維導圖展開合理應用，經過本次研究發現，在高中地理課的備課以及授課中，可以幫助高中生實現全面掌握各類知識的，促進高中生在高中地理課上的自主思考，從而使高中生的思維不斷完善，知識結構得到充分架構，在學習能力以及思維能力上都有明顯的提升，促進教學改革的開展。

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