基于史料實證下的高中歷史課堂教學實踐

楊劍

【摘 要】課程標準指出：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。史料實證要堅持論從史出，孤證不立等原則。教師在教學中要注重培養學生的實證意識，使學生能夠收集與歷史相關的各類材料，對史料進行辨析，判斷史料的價值。

【關鍵詞】史料實證;史料研習;高中歷史

在歷史學科核心素養研究和凝練過程中，專家們研究發現，各國對歷史學科核心素養的指向具有一定的一致性，具體表現為都強調運用史料能力，要求學生具備一定的收集、辨別史料真偽的基本能力、能夠辨析不同觀點、提出自己的主張。在具體的教學活動中，要想讓學生掌握這一核心素養，比較行之有效的方法就是史料教學。培養學生收集、辨別、整理史料的能力，提升學生史料實證的意識。

一、史料與現實相結合——激發學生的學習興趣和實證意識

在抗日戰爭這節課的課堂導入上，我曾設計了好幾個方案，都不太滿意，直到美國總統彭斯演講的出現。“當第二次世界大戰爆發時，我們作為盟友并肩作戰一起抗擊帝國主義”（When World War II broke out， we fought side by side as allies against imperialism）。2018年10月4日，美國副總統拋出的這番言論成為了我的課堂導入：親愛的同學們，在剛剛過去的國慶長假中，美國副總統彭斯發表的這番言論深深地傷害了每一位中國人。在這里，我想代大家提這樣幾個問題：第一，第二次世界大戰何時爆發的？第二，第二次世界大戰中，中美何時成為盟友的？第三，沒有美國的參戰，我們能打贏抗日戰爭么？三個問題一拋出，課堂就炸開了鍋，學生的學習熱情立即被激發了出來，學生們迫不及待地想從歷史的海洋中尋找答案。

二、史料收集、甄別、閱讀、辨析——提升學生的史料實證能力和歷史思維

課程標準指出：史料實證是指對獲得的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。史料實證應該注重論從史出的原則，應該堅持多種類型史料互證。在抗日戰爭這節課的導入環節，當我拋出三個問題后，許多學生已經迫不及待地喊出二戰爆發的時間“1937年”“1939年”。我并沒有直面回應這些答案，而是給學生展示了兩段史料。

材料一：1933年，德國總統興登堡授權希特勒組織政府，法西斯主義的恐怖統治在德國建立起來，第二次世界大戰的歐洲策源地形成。

“1939年9月1日凌晨，德軍對波蘭發動了突然襲擊。不久，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。”? ? ? ? ? ? ? ?——人民教育出版社《世界歷史》

材料二：1936年3月，軍部控制下的廣田弘毅內閣上臺，標志著日本軍部法西斯獨裁政權的基本確立和第二次世界大戰亞洲策源地的形成。

1936年11月，德日兩國簽訂了《反共產國際協定》。1937年11月，意大利加入該協定，標志著柏林—羅馬—東京軸心的形成。

——人民教育出版社《世界歷史》

“1937年7月7日夜，日軍借口一個士兵失蹤，大舉進攻宛平城和盧溝橋，中國軍隊奮起抵抗。盧溝橋事變成為全國抗日戰爭的開端。”

——人民教育出版社歷史必修1

歷史不應該是被動的接受，而應該主動感知。通過史料展示、史料閱讀，學生積極參與，自己得出結論。學生在這一過程中提升了史料實證能力，培養了歷史思維。

在學生閱讀完上述兩段史料的基礎上，我又拋出這樣的問題：“近些年來，有中國學者提出第二次世界大戰的爆發時間應該是1931年9月18日。你能為這樣的學術觀點尋找史料支撐么？”學生的好奇心、求知欲和思維立即被調動起來。歷史的魅力正在于此。

三、孤證不立，堅持多種類型史料互證——提升學生全面運用史料的能力

在研習歷史時要本著“兼聽則明，偏聽則暗”的理念，要在對同一問題的不同表述和認識上發現問題，秉持開放的史料觀。針對美國副總統在抗戰問題上的“美國致勝論”，我們教師不應該照本宣科，而是帶領學生在歷史的海洋中尋找真相。

材料一：敵后戰場鉗制和殲滅日軍大量兵力，殲滅大部分偽軍，逐漸成為中國人民抗日戰爭的主戰場。

中國國民黨和中國共產黨領導的抗日軍隊，分別擔負著正面戰場和敵后戰場的作戰任務，形成了共同抗擊日本侵略者的戰略態勢。

——胡錦濤在紀念抗戰勝利60周年大會上的講話

材料二：據不完全統計，從1931年9月到1945年9月，中國累計殲滅日軍154萬余人，占日軍在第二次世界大戰中軍隊傷亡總數的60%以上。其中，東北抗日軍民殲滅日軍17萬余人，敵后戰場殲滅日軍52.7萬余人，正面戰場殲滅日軍85萬余人。此外，日本戰敗后向中國投降的日軍有128.3萬余人。

材料三：日本在1945年完全被摧毀了。尼米茲海軍上將始終認為，美國海軍的絕對優勢使得勝利得以實現，而且只要有海軍的優勢就足以獲勝。蘇聯的觀點認為紅軍參戰是決定性的因素，即使沒有原子彈也會是這樣……

材料四：朕已命帝國政府通告美、英、中、蘇四國，接受其聯合公告……戰局并未好轉，世界大勢亦不利于我。加之，敵新使用殘虐炸彈，頻殺無辜，慘害所及，實難逆料。若仍繼續交戰，不僅導致我民族之滅亡，亦將破壞人類之文明。

——日本天皇無條件投降詔書（節選）

材料五：二戰不同時期日軍兵力分布情況（圖）

我們教師全方位、多角度地搜集史料，學生在閱讀史料的過程中，將不同史料相互印證，以期更真實地還原歷史的本真。抗日戰爭中國的勝利，根本原因是中國人民在中國共產黨的領導下始終堅持抗戰。1941年珍珠港事件后美軍的參戰和蘇軍對日作戰只是加快了二戰盟軍勝利的戰爭進程。

四、結束語

綜上所述，史料閱讀和史料實證為載體的史料教學在促進學生歷史思維的發展，歷史學科學習方法的習得上有著不可替代的積極作用。培養學生搜集、甄別、閱讀、辨析史料，是我們歷史教師的責任與使命。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中歷史課程標準解讀（2017年版）[M].高等教育出版社