中學政史地學科核心素養在歷史教材中的落實

徐幼剛

【摘 要】為了深化“中學政史地學科核心素養交融培養的實踐研究”，本文著眼于課標、立足于教材、實踐于課堂，探討政史地學科核心素養的交融點、在歷史教材中的會通點、在歷史課堂中的共生點。

【關鍵詞】政史地;核心素養;交融培養;歷史教材

在培養歷史學科核心素養的同時，交融培養政治、地理學科的核心素養，能極大提高核心素養培養的效率。本文以《課程標準》（2017版）為引領，以歷史教材（人教2007版）為載體，以歷史課堂為途徑，重點探索中學政史地三科核心素養的交融培養。

一、政史地學科核心素養交融的形式

根據政史地學科核心素養的內涵，本文將三科核心素養交融的具體形式分為以下幾種情況。

1.唯物史觀（史）、科學精神（政）、綜合思維（地）的交融培養

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。如：生產力與生產關系的矛盾運動規律這一唯物史觀的基本觀點，是認識人類社會發展演變的基本觀點和方法，可以清晰地分析和認識五種基本社會形態的發展演變及歷史教材中的革命、改革等內容。堅持唯物史觀也正是科學精神的重要內容，同時交融培養綜合思維。

2.家國情懷（史）、政治認同（政）的交融培養

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家、民族和社會的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，這和政治認同的基本內涵是一致的。歷史教材中的大部分內容都可以在培養學生家國情懷的同時交融培養政治認同。

3.史料實證（史）、科學精神（政）、地理實踐力（地）的交融培養

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。在這個過程中，運用唯物史觀，通過實地考察論證、搜集資料，進行辨析，得出客觀、科學的結論，實現交融培養。例如：在學習“抗日戰爭”時，為使學生更加深刻、直觀地認識日本帝國主義的侵略罪證，教師可以組織學生利用學校周邊的資源開展實踐考察活動，搜集資料，交融培養史料實證、科學精神、地理實踐力。

4.時空觀念（史）、人地觀念（地）、區域認知（地）的交融培養

時空觀念是在特定的時空聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，與地理學科的人地觀念和區域認知在內涵上有一致性。將歷史事物放到特定的時空框架下，特別是空間框架下，認識地理環境對歷史事件的影響。例如，在必修一“古代希臘民主政治”的學習中，通過分析希臘半島地理環境的特點和古代希臘城邦強制殖民的規定，可以使學生深刻理解地理環境對古代希臘民主政治出現的影響及其與人類活動的關系，在培養學生時空觀念的同時交融培養其區域認知和人地觀念。

5.歷史解釋（史）、科學精神（政）、綜合思維（地）的交融培養

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。以必修三“中國傳統文化主流思想的演變”為例，運用“社會存在決定社會意識”的唯物史觀，科學地分析中國傳統文化主流思想演變的原因、過程，可以使學生全面認識傳統文化主流思想的演變對當時和后世的深刻影響，并在培養學生歷史解釋的同時，交融培養其科學精神和綜合思維。

教師要以落實歷史學科的核心素養為基礎，同時交融培養其落實政治、地理學科的相關核心素養，而不是單純去落實政治、地理學科的核心素養。

二、歷史教材與政史地學科核心素養的會通點

為給自覺地實現交融培養提供較為清晰的歷史知識載體，對政史地學科核心素養在歷史教材中的會通點試做探討。

1.不同模塊會通相應的政史地學科核心素養

歷史教材不同模塊中的知識點眾多，基本都可以培養歷史學科的五種核心素養，但其運用的唯物史觀則有所不同，與政治、地理學科核心素養的交融也各有側重。

（1）必修一。本模塊培養學生的唯物史觀側重于運用經濟基礎和上層建筑、生產力和生產關系、經濟和政治等的辯證關系觀點學習歷史。例如，通過運用“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎”的觀點，分析認識政治制度的建立、內容及影響。也可以通過對中外政治制度演變的學習和比較，增強對中國特色社會主義制度的自信，交融培養政治學科的政治認同、法治意識及公共參與。

（2）必修二。本模塊的唯物史觀應側重于：通過生產工具的不斷進步反映出來的生產力的發展，認識生產力是人類社會發展的根本動力;隨著生產力的發展而出現的生產關系和生產形式的不斷變化;認識由于生產力的變化而導致的社會性質的變化和人類社會的發展。通過運用以上觀點學習中外經濟發展的基本歷史知識交融培養政治學科的科學精神。也可以通過資本主義世界市場的形成和發展及世界經濟的全球化趨勢等知識，交融培養學生關于地理學科的區域認知、人地觀念。

（3）必修三。本模塊培養的唯物史觀應側重于：一定的思想文化現象是特定歷史條件下人類社會經濟政治活動的反映，又指導了人們的經濟政治活動，促進社會的發展;人類思想文化對前代思想文化的繼承，由低級向高級發展。通過運用唯物史觀學習中外歷史的思想文化知識，進一步增強文化自信，交融培養政治學科的科學精神、政治認同。

2.通過中外歷史知識的比較會通相應的學科核心素養

如通過對中外古代歷史上科學技術的特點及其原因的比較，將其放到特定的時空條件下，選取史料加以論證，并運用唯物史觀進行科學解釋，得出對民族、國家、社會的認同感、使命感、責任感，交融培養政治學科的科學精神、政治認同和地理學科的區域認知、綜合思維。

以上政史地學科核心素養在歷史教材中的會通都必須以歷史知識為載體，交融培養兩個學科的兩個、三個或多個核心素養，及三個學科的三個或多個核心素養。不同的歷史知識同時交融培養幾個學科的幾種核心素養為宜？要實事求是，根據歷史知識、核心素養的內涵及學情來確定，關鍵是交融培養的實踐活動落實效果要好，效率要高。不要盲目追求核心素養交融的數量，不必面面俱到，而要力求實現核心素養培養的有機交融、自然交融和重點突破。

三、課堂教學是實踐政史地學科核心素養交融培養的主要途徑

1.開展合作學習，親身體驗

學習“古代希臘的民主政治”時，將學生分成代表不同階級、階層或社會集團的小組，使其置身于具體情境中去合作探究，切身體驗、理解地理環境對古代希臘民主政治的影響和雅典民主政治的特點，培養歷史學科的時空觀念、史料實證、歷史解釋，政治學科的法治意識、公共參與，和地理學科的人地觀念、綜合思維、區域認知。

2.問題設計、自主探究

針對重難點設計有層次性、邏輯性的問題，引導學生自主思考，“剝洋蔥”式地解決問題，使學生得到思維訓練和成就感。以“世界經濟的全球化趨勢”為例，針對全球化的含義、過程、原因、評價以及全球化對中國的影響等內容設計探究問題，由共性到個性，通過真實的數據、資料切身體驗中國經濟發展的成就，自然升華出對祖國、民族的自豪感、自信心。培養學生歷史學科的家國情懷的同時，交融培養政治學科的政治認同、科學精神和地理學科的綜合思維、區域認知。

本文在中學政史地學科核心素養交融培養的實踐研究和教學實踐基礎上，探討中學政史地學科核心素養交融的形式及三科核心素養在歷史教材中的會通點。希望能在歷史教學中自覺地實現政史地學科核心素養交融培養的實踐研究中有所啟示，避免盲目性、隨意性或者生搬硬套，從而實現“潤物細無聲”的有機交融培養。

【參考文獻】

[1]中國人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]中國人民共和國教育部.普通高中政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[3]中國人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[4]桂立成.基于單學科的跨學科素養培養[J].基礎教育課程，2018.11（下）：26-31

（本文是全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“中學政史地學科核心素養交融培養的實踐研究”（課題批準號FHB170533）階段性成果.）