改變設計角度，助力思維提升

劉瀏

【摘 要】在新課程理念下，在教學中融入核心素養對于教師來說是一項新的挑戰。初中英語教師應當基于核心素養改進教學思路和方法，引導學生與他人進行交流，幫助他們樹立正確的價值觀念。閱讀教學能夠有效地培養學生的思維品質。本文淺談英語閱讀教學中對學生思維品質的培養。

【關鍵詞】核心素養;思維品質;課堂活動設計

一、關于思維品質教學的概述

思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一，它主要體現在學生的個性特征方面，反映了其在閱讀思維過程中所展現的邏輯、判斷以及創造能力。閱讀是有效建立思維品質的重要方式和途徑。教師作為引導者，應當幫助學生掌握文本的主體結構和中心思想，并通過引導使其獲得有效信息。同時，幫助他們對文章進行深層次的判斷和思考，分析文本中使用的語言方式，并進行課堂討論以判斷其價值意義。

雖然目前的教學方式已經逐漸從傳統的老師講、學生被動接受中跳脫出來，但僅依靠對文本的理解和對信息的表象輸出是無法有效調動學生的思維活動的，也不利于對他們思維品質的培養。

二、以思維品質為出發點的教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英語閱讀能力的教學提出要求，即不能僅僅停留在對文本內容的理解和信息整合層面，還要使學生能夠對文章中潛在的邏輯關系進行分析，并進行主動的推斷和預測。要求中對于細節內容的查找和整合與邏輯思維相關，對故事情節的判斷和預測則屬于判斷性思維的培養，在此基礎上進行語言輸出則屬于創造性思維的培養。

若要將思維品質的培養與閱讀教學相聯系，教師首先需對文本仔細研讀：分析思維邏輯，挖掘文本所蘊含的思維品質培養內容，并向核心素養中的其它方面延伸。其次，教師要分析文本的特征，以此來引導學生結合自身背景閱讀，促使他們產生以自主意識為前提的真實活動。最后，教師引導學生循序漸進地深度理解文本內容，幫助他們構建以自身知識體系為基礎的思維架構。

三、案例分析

筆者以8B Unit 8 Reading 1“A green world”中的兩個教學環節設計為例，探討如何在閱讀教學中提升思維品質。本課時的文本主要描述了瑞士的環保措施。

在導入環節，首先，教師和學生討論瑞士的環保問題：“What can be recycled in Switzerland？”“What does Martinas family do with their old clothes？”接著，教師向學生介紹瑞士的環保措施：“Does Switzerland have laws to protect the environment？”“What will happen if you drop the litter in a public in Switzerland？”然后，通過視頻和圖片提問：“What can you see in this picture？ What are they doing？ Our planet is in trouble！ We should try our best to protect the environment.What else can we do？”

設計意圖：引導學生了解生態保護所帶來的益處，對比視頻和圖片讓他們意識到環境破壞帶來的影響，引導他們結合生活中的實際案例參與課堂討論。讓他們結合文本尋找相關的材料和信息。因此，教學不僅有文本內容，而且讓學生了解和認知話題的相關內容和知識，并為后續教學展開鋪墊。這個環節讓學生對所要學的內容建立了初步的認知，降低了學習難度。

在讀前環節，教師提前預測情景內容中可能出現的生詞和短語：“reduce”“new energy”“The sky of Switzerland is very blue，and the ships stop along the banks.”“Blue sky and white clouds reflected in the water.”接著，拓展相關句型：“The ship cant continue moving.What can use it to do？”

設計意圖：結合詞匯、短語等圍繞圖片進行想象，以此激發學生的學習興趣和動機。通過讀前預測讓他們帶著問題和想象力思維，激發了興趣，了解了相關的背景知識，培養了發散性思維和創造性思維。讀前預測不僅能夠鞏固檢驗所學知識，而且可以導入文本。教師引導學生進行討論，為接下來的閱讀鋪臺階。

四、課后反思

這些設計充分展現了學生的主體性，在教師的引導下他們能夠獨立完成課堂教學的活動。教師用引導替代講授，可以讓學生自主地參與學習、思考并聯系日常生活進行討論和發言，以提升思維品質的方式培養他們的閱讀興趣。

教師設計的問題應盡可能從引發學生思考的方向入手，以培養他們的思維品質為出發點和歸宿。學生的關注點不僅有對問題的解答，而且有對問題所涉及的相關內容和思維方式的關注。他們從不同角度尋求解決問題的答案，并嘗試表達對問題的認知，培養了語言能力和學習能力。在真實情境中真正體現了“用語言做事情”。

五、結束語

如今，基于核心素養的思維品質的培養已成為閱讀教學的關鍵點。而思維品質的培養不是一蹴而就、獨立存在的。它常常與語言能力、學習能力和文化意識的培養有機結合，相互促進。筆者通過本文僅對在閱讀教學的讀前環節中思維品質的某幾個方面的培養進行粗淺分析，在今后，更多、更深入的研究等待著被探究和討論。

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