從習作“遇見”談如何保證記敘文文體鮮明特征的策略

唐艷蕾

【摘 要】當下部分學生在進行記敘文寫作時，往往內容枯燥，形式單調，缺乏精工細描的意識。究其原因，現階段研究者對于記敘文寫作及其特征的研究尚未深入全面，教師的寫作教學缺乏專業指導性。本文就如何保證記敘文的鮮明特征提出了策略。

【關鍵詞】初中;記敘文;寫作;文體特征;教學策略

引言

在初中階段的作文訓練中，有些孩子在寫記敘文的時候開始出現敘事空洞的現象，敘事沒有吸引讀者的亮點，沒有一波三折，缺乏一種故事味。針對這種現象，筆者根據指導學生寫作“遇見”為例，講一講如何保證記敘文文體鮮明特征的策略。

一、以一篇學生的問題習作為示例來診斷問題所在

遇見

就在那冬日的清晨，就在那小區樓下，我與幾枝寒梅，不期而遇。

陽光帶著寒意，在聲聲脆啼中照在梅上，她似穿過了塵世的喧囂與繁華，立在小區的樓下，經過很多春夏秋冬，歷經時間的流逝和歲月的滄桑，霎時，我被迷了眼，我就這樣與一株梅花相遇了。

梅的香，幽幽地傳來，濃而不艷，冷而不淡，清而不散。興許，是經歷了寒冷的醞釀，顯得愈發沁心入骨，耐人尋味。

或許，僅有那九天之上的仙子身上，才有這如梅香一般的香味。

一陣帶著清香的風吹來，花瓣落了一地，我走過去，撿起一瓣梅花，仔細端詳起它來，紛紛紅紅的花瓣甚是好看。再看它的枝干，斑駁的樹皮泛著灰褐色的光。我想起陸游的一首詩來，“零落塵泥碾作塵，只有香如故”。這梅，不便是這樣嗎？念此，我不禁癡癡地笑了，何其有幸，我竟能與這樣的梅，相遇呢？

我靜靜的看著，靜靜的看著。

這篇習作在記敘事件的時候大概有以下幾種問題：

1.敘述平平淡淡，沒有一波三折，是我們大多數同學所能駕馭的素材。

2.如果是用于競技，這樣的文章顯然缺乏新意。

3.記敘文記敘過程缺失，內容凌亂。對于細節輕描淡寫，一帶而過。

二、再以另一篇習作為例

“就這樣遇見了你，在這個微寒的清晨。墊起一湖清明，那是無以言述的煙霧縹緲，宛如身處云端，那湖便是王母的琉璃盞了。水天之盡群山連綿，是用淡墨稀釋了很多很多的水，輕輕勾勒了一抹水灰。摻雜著湖湘稚兒的夜哭，江南女子的啜泣，家中老母的哀訴;摻雜著屈原天問的渴求，昭君夜半的琵琶，虞姬臨死的楚歌。一切的一切，瘋狂地鉆入我的耳朵，震痛著我的耳膜，眼眸不再干澀，馬再承載不起背上的重量，慢慢停下來喘息。而我，在太過厚重的歷史面前跪地，跪在那片草原上，跪在歷史荒涼的戈壁，淚流滿面?；仡^，而你還是你，你竟仍是你也，終究是你?！?/p>

小作者能緊扣“遇見”展開記敘，以新疆賽里木湖相遇的對象，通過策馬奔馳的過程，聯想出歷史歷程猶如一幅幅畫面在眼前閃過。作文中既有對歷史事件和人物的再現，更有小作者細膩的心理刻畫，記敘的時候以時間和空間來進行勾連，安排巧妙，一波三折。記敘中夾雜議論和抒情，小作者的情感也伴隨著這些畫面而跌宕起伏，讓人感慨。在文中小作者注意到了景物的渲染，巧妙的將情、景融為一體，使得小作者對新疆賽里木湖的感情達到高潮，閃動在眼前的不僅是美好風物，更是中華民族的歷史歷程。

三、問題解析

1.寫作時主次不明，只關注對遇見的記敘或描寫，忽視遇見對“我”的影響。

2.寫影響時沒有過程，缺少內心情感的推進層次。

3.過度關注語言美，忽視文章的“真情實感”，忽視對結構層次的思考，華而不實。

對“遇見”的理解，可以是橫向的，如一個瞬間，一個時間點;也可只是縱向的，如兩次遇見同一人或景，此時人或景已發生變化，從而引發不同的思考。

四、解析與策略

1.要有細節描寫，把記敘文的六要素體現落實到實處。只要能駕馭，只要有真情，你要考慮的只是怎么獨特怎么來，怎么絢爛怎么寫。平時學的技巧可以大膽用，平時積累的美言可以大膽寫。

2.記敘要細膩，少寫假大空。精精細細選材，老老實實構思，踏踏實實描寫，真真切切抒情，字字璣珠感悟升華。

3.記敘文創作要了解自己。你最遠能走到哪里，就去走一走，用你所能用的最美的語言，最擅長的技巧，寫你最能駕馭的素材。漂亮的文章有千百種，美好的遇見有無數次，大氣捭闔是漂亮，樸實簡單也漂亮;文史縱橫是漂亮，家長里短也漂亮;桃園仙境是漂亮，人間煙火也漂亮;山川湖海是漂亮，田間地頭也漂亮;日月星辰是漂亮，花鳥魚蟲也漂亮;天才大家是漂亮，販夫走卒也漂亮。所以，你遇見什么不重要，重要的是你在真誠的述說嗎？你是如實的再現嗎？你因為這次遇見撥動過心弦嗎？你有沒有作為講述者也試圖撥動過讀者的心弦呢？

結束語

在記敘文寫作中充分體現記敘文特征，圍繞中心，抓住重點部分（一般指事情發展高潮處）詳寫，寫具體，寫詳盡，就能給讀者留下不可磨滅的深刻印象。描繪那些散落在生活的美好細節，準確地表達出自己內心的真實感受，而不應只是單調的泛泛的描寫?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，講的就是寫文章要寫出波瀾，字里行間蘊含著起起伏伏，有高有低，有慢有緊，真實中有著變化。這樣的文章不論長短，都能使讀者讀起來耳目一新，達到強烈的藝術效果。

【參考文獻】

[1]段凱東.語文學科核心素養指導下的初中記敘文寫作教學改革芻議[D].華中師范大學碩士論文

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[3]林霞.初中生記敘文寫作“失真”現象與教學矯正策略研究[D].魯東大學在職攻讀教育碩士專業學位論文

[4]吳佳松.初中記敘文寫作教學現狀調查及策略研究[D].渤海大學，2016

（本文系江蘇省“十三五”規劃立項課題“初中課堂學程生態化建設研究”階段性研究成果之一（課程編號：E——c/2016/19））