淺談英語課堂教學模式之“小組合作學習”

鹿華

關鍵詞：小組合作? 組織能力? 獨立學習? 綜合素養

課堂教學一直都是教學理論者和教學實施者研究、探討的課題。如何能真正地提高學生的學習效率和培養學生的學習興趣是教師一直思考的問題。近年來我國課堂教學主要是以講授為主的傳統教學模式，這種模式在一定程度上能夠提高學生學習的效率，適應應試教育的模式，但同時也存在著很大缺陷。在新時代下，急需尋找到一種新課堂模式，在提升學生知識儲備的同時，培養學生獨立思考和合作交流的能力，培養適應新時代的人才。

前蘇聯心理學家利維·維谷斯基的著作中指出：在被“更有能力的他人”指導或協作的過程中，孩子可以做得更多更好。這讓全世界認識到合作學習的重要性，自此小組合作被廣泛應用于課堂教學中。

一、小組合作教學的優勢和發展前景

1.鍛煉學生，打造高效課堂

知識的構建和拓展是通過思想的摩擦和交流實現的。每個學生的思考能力、交際能力和知識水平都不盡相同。而小組合作有機會把這些不同整合起來，將傳統的師生之間的單向交流改變為師生之間、生生之間的多向交流，為學生提供更廣闊的互動平臺，是教學模式“逐漸釋放的責任”的完美體現。

2.促進學生獨立學習，和諧發展

在合作過程中，學生之間相互交流，共享思維與智慧，能力與情感。為完成任務，組員彼此幫助、相互依存，久而久之，學生的社會意識及人際交往能力就會得到提高;同時為說服合作伙伴，展示自己的觀點，會不斷地深入鉆研知識，將新舊知識融合起來，從而擴大知識的應用層面，為今后能夠獨立完成任務做準備，更為今后的獨立學習打下堅實基礎。

二、目前小組合作教學存在的問題

教師在實施過程中往往沒有辦法達到預期的教學設想，反而會造成教學效率低下，出現無效課堂。究其原因，并不是小組合作本身的問題，更多的是教學者對于小組合作的研究還不夠深入，不能靈活地掌握小組合作模式，使教學流于形式。

1.選題不當

小組合作雖然是新課程理念下推崇的一種教學模式，但并非所有的教學任務都要通過小組合作才能完成。比如聽力教學就不適合小組合作，如果使用小組合作模式，反而無法完成教學任務。我們必須知道，全班教學、個人獨立、小組合作的三種課堂教學模式擁有各自的使用范圍，有其各自的優缺點，相互之間難以取代。

2.分配不均

小組合作模式關鍵在于小組內部的成員，因此在小組合作中必須合理進行學生分組。但在實際教學過程中，很多教師只是簡單地進行分組，并沒有真正考慮到學生的學習水平和合作能力，更有甚者讓學生隨便坐，導致男女生扎堆坐，好朋友扎堆坐，這種簡單化的小組分工，使組與組實力不均，組員與組員實力不均。一兩個小組或一兩個學生承接了大部分工作，其余組或組員只是表面的陪襯，在課堂上無所事事，慢慢就會覺得自己被邊緣化，自信心越來越缺乏。這種小組合作不僅僅無法完成教學任務，更失去了小組合作的意義。

3.指揮不利

小組合作中的主體無疑是學生，教師只應巧妙引導，積極調控就可。然而在現實操作中，大部分卻是教師在沒有明確規劃和構建適當的活動形式下進行，導致最后又成了教師講、學生聽的枯燥模式;再者，則是相反。所以在教學過程當中，教師一定要注意前期的課堂設想，充分了解討論內容，并能夠在合作發言后進行可控性的指導。

4.評價不適

學生在課堂上一點一滴的表現都希望得到教師的關注和評價，以明確方向，激勵自身學習。然而很多教師在合作教學過程中并沒有進行適時、適當的評價，學生無法知道在合作過程中的優缺點，能力無法得到提升;再或選擇的評價方式單一，要么還是教師在評價，單調枯燥，要么只注重終結性評價，忽視過程性評價，久而久之學生失去興趣，而教師也逐漸喪失在課堂中的作用，合作學習也逐漸形同虛設。

三、改善存在問題的方法

1.精選內容

合作學習是課堂教學模式中的一種，而非全部。小組合作學習要根據教學內容、實際需要以及學生現狀適當選用，要給予學生一定的討論空間。內容總體上遵循三個原則：第一，有探索性、挑戰性的內容;第二，容易出現分歧的內容;第三，答案不唯一的開放性內容。比如高教版英語模塊三Unit1 He decided to have a big Christmas party就可設置小組合作。讓每小組制定一個party plan，從時間、地點、參加人員、活動形式、場地布置和經費使用等多方面考慮，然后闡述理由，再投票選出最佳計劃，獎勵是承諾學生在圣誕節執行這一計劃。這個任務可操作性強，學生的積極性很高。

2.合理分配

科學、合理地劃分組員是小組合作學習的首要前提。組員數量最好控制在4～6人一組，不宜過多;座位以“馬蹄形”形狀分布，教師可以觀察到每一位學生，每位學生都能看見教師;其次，每位學生的性格、能力等不同，教師在分配時要事先了解每位學生，再根據“組間同質、組內異質”的原則合理分配，以達到優勢互補、公平競爭的目的。

3.合作形式多樣化

小組合作的目的在于調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。因而教師在設計小組活動時，不妨巧妙構想，根據不同的教學內容設計不同的活動形式。

（1）各司其職式。責任到人，才能調動小組的每一位成員參與到任務中來，讓他們各盡其才、各司其職，保證小組活動順利完成。

在學習“Unit5 Its time to change”這個涉及健康話題的單元時，筆者設計了一個任務：讓每一小組完成本組的健康調查表。人員是這樣分配的：每組各6人，1人是組長，綜合素質較強，負責安排人員和統籌事物;再由組長指定1個聯絡員，負責任務前后與教師和學生之間的溝通，及向組長匯報進度;2人是統計員，負責該組成員各項生活習性的統計，計算出百分比;2人是報告員，協商討論如何將調查結果準確地、流利地用英語表達出來。這樣一組6人，合理分工，明確責任，保證每個人都有事可做，讓每個人都能體會完成任務后的成功喜悅感，提高其學習興趣。

（2）逐一輪流制式。通過觀察，很多小組合作在實施過程中，都會是合而不作，只是教師把位子擺放在一起而已，大都淪為個別組員的“個人英雄主義”，其他組員都成了“啞巴”。這就違背了小組合作的初衷。為防止這種現象，可以采用“逐一輪流制”。

同樣在教授一節閱讀課時，筆者首先交代活動方案：全班根據性格、英語能力共劃分為6個小組。組間競爭，獲勝組將會贏得一定的獎品。但要想為本組獲得分數，組員必須逐一回答教師在課堂上提出的問題，可相互討論，只有本組所有成員都回答過了，已回答的組員才有第二次機會為本組再贏一分，新的一輪開始。實踐證明，這節課的效果很好，很多以前不主動回答問題的英語課堂上的局外人，也都集中注意力積極舉手，或被積極舉手，力爭使本組獲勝，課堂氛圍積極高效。逐一輪流制式可使人人發言、相互促進、取長補短，增進了學生間的情感交流，也增強了學生的團隊意識。

4.建立有效的評價體系

沒有評價的小組合作就是“虎頭蛇尾，往往是事倍功半”。小組合作中的學習評價，其主要目的是幫助學生更好地了解自身的學習狀況、需求和能力，以促進學習;同時亦可以幫助教師更好地了解課堂，了解學生的學習實際，以利于改進教學，提升業務素養。評價要合理而有效。

（1）適時。對學生的發言情況，獨立思考情況，團隊合作精神等進行及時具體的評價。評價要客觀公正，注意語言藝術，多以鼓勵性話語為主，發揮評價的正面激勵作用。

（2）全面。要多角度展開評價，關注學生的個體差異。從學生的情感態度、運用能力和語言表達等各方面進行，英語教學在這方面特別好操作，要求教師有這方面的意識，就必定能找到每個學生的閃光點。

（3）多元。評價的角度可以多樣，評價的實施者也可以多樣。可以采用教師評價、學生自評、小組內部互評及小組捆綁式互評等方式;同時評價的方式亦要多元，可將全面性評價和針對性評價相結合，終結性評價和過程性評價相結合等。當然無論怎樣進行評價，關鍵是在這些評價過程中，教師要做好指導工作，幫助評價順利有效地進行。

總之，小組合作教學上克服了傳統教學中存在的弊端，激發了學生的課堂參與意識，便于知識的傳遞和接受。同時這種模式將社會心理學的合作原理納入教學之中，培養學生的團隊合作精神，提高其組織管理能力和評價能力，利于學生健康心理和積極人格的形成，從而最終促使一個人綜合素質的提升。然而，合作教學還在不斷地探索當中，教師不能忽視在實施過程中的缺陷和困難。所以教學的理論者和實施者要將理論和實踐充分結合，在實踐的過程當中不斷探索、不斷完善，尋找最適合時代、最適合學生的教學模式。

參考文獻：

[1]南希·弗雷，道格拉斯·費舍，桑迪·艾佛勞芙.教師如何提高學生小組合作學習效率[M].北京：中國青年出版社，2016.

[2]張仁賢，孫立新.小組合作學習指導策略[M].北京：世界知識出版社，2017.

（作者單位：宣城市信息工程學校）