核心素養下小學美術課堂培養學生審美能力的思考

陳虹

【摘 要】隨著基礎教育進入核心素養時代的腳步，美術學科也根據自己的學科特點，提出了五大核心素養，即圖像識圖、美術表現、審美判斷、創意實踐、和文化理解。其中“審美判斷”一詞是根據一些形式美的原理為基礎，而其他關于識圖、分析以及創意和文化的理解都涵蓋了關于美的定義。對于美術學科的這場“革命”，核心素養這支指揮棒將帶領美術學科登上更高的臺階。而本文將針對在核心素養下小學的美術課堂要如何培養學生的審美能力做一個研究。

【關鍵詞】核心素養;小學美術;審美能力

核心素養的定義范圍非常廣，其中不僅涵蓋了道德、談吐、個人修養，一些知識技能、思想境界也囊括其中。而小學生是一個很特殊的學習群體，他們涉世未深，人生閱歷為零，像一張干凈的白紙等著我們去填寫描繪，所以我們要正確的進行引導，關于美術課堂首先要培養學生關于美的認知能力。

一、激發學生的學習興趣

實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果也愈好。小學生對任何事物都有著極強的好奇心與探索欲望，雖然只是轉瞬即逝，但是否能抓住就要看教師是否對學生足夠了解以及教學方式是否滿足學生對于學習的欲望。教師對于學生一定要有足夠的了解，充分的了解學生對于美術課程的理解從而有針對性的進行引導和教學，世界上不會有兩片完全相同的樹葉，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生對于美的理解以及對美術課堂的期望也是各不相同，選擇一個適合學生的教學方式同時滿足所有學生的訴求對于教師而言無疑是一個很大的工作量。每個學生的天性、興趣愛好各不相同，我們采取因材施教的教學方式，雖然教學內容一樣，但是在教學方式上我們盡可能的多變，防止給學生留下千篇一律的美術知識印象。世界之大無奇不有，大自然賦予了我們那么多美好的自然事物，我們可以盡可能的帶著學生走出課堂，去發現去探索大自然的美，這樣大大激發了學生對于美術的學習興趣還能豐富學生的實踐生活，用熱情使課堂變得生動起來。

二、培養學生的審美能力

核心素養培養的是全面發展的人，培養的是學生解決問題的能力，而其中的“審美判斷”指的是對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷和表達。作為美術教師，我們不是要把所有學生對于事物的喜好都變的一樣，而是要讓學生學會尋找美、發現美的能力。

1.名作賞析，培養學生發現美的能力

在世界藝術的寶庫中，有數不清的優秀作品，或細膩傳神、或豪放瀟灑、或具象、或抽象，每一幅作品都有自己的獨到之處。但是學生對于自己看不懂的作品往往會發出唏噓的聲音，這就要求教師引導學生從作品的時代背景、作者的創作意圖、作品的美術語言等方面進行分析，從中尋找美、發現美。記得學生初次見到畢加索的作品時，都覺得很恐怖，怎么會有這樣的人？鼻子長到了頭頂上，嘴巴有兩個……每個人都發表了自己覺得恐怖的原因，但當我介紹了畢加索創作的一個歷程和思考的過程后，大家都對畢加索這位立體主義的代表畫家欽佩不已，學生從中感受到了立體主義的美、感受到了不斷創新、不斷思考的重要性。

所以，我們可以在對學生進行授課時，將一些含有較高藝術價值的作品或者一些沖擊力較強的美術作品、圖片給學生進行欣賞，讓學生多接觸帶給世界震撼的畫作和一些有意義的美術作品，讓學生學會直接通過作品感受作者傳達的思想，通過作品與作者進行心靈的溝通交流從而開闊學生的眼界。

2.生成動態，引導學生感受美的過程

美術教師一定要不斷提高自己的專業技能，在美術課堂上，一幅幅美的范作也有利于學生審美能力的培養。如果只是作品的欣賞，學生對于其中的美理解也只停留在表面，要是教師根據知識點，將創作的過程展示出來，那么學生對于美的感受也會得到提升。隨著科技時代的來臨多媒體技術進入校園，我們也可以將藝術中的美生成動態，展現在學生面前，讓學生更加直觀的感受到。例如：人美版教材小學六年級有一節關于《青花瓷》的課程，我們要讓學生學習關于青花瓷紋飾用色的濃淡變化，加強中國水墨畫的表現技巧，這時我們就可以利用多媒體將青花瓷的紋飾單獨做出一個色變動畫由淺到濃在由濃到淺會有一個濃淡、深淺的變化，讓學生可以清晰明了的看到青花瓷的用色。學生在“美”的氛圍中學習，在“美”的情景中得到熏陶，相信審美的能力比較得到提升。

3.渲染氣氛，激發學生表達美的情感

我國近代美術學家、教育家蔡元培先生曾經說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”對于小學生的審美能力提高，教師一定要明白審美不僅僅是指關于對畫作的欣賞，更多的是情感的流露。一幅充滿了感情的作品是有靈魂的它能很好地反映出當時作者創作的心境以及當時作者想表達的思想和他的情緒，這樣的畫作才可以被稱之為好，我們要給學生灌輸這樣的思想：審美不單單是視覺，感官上的一種體驗更多的是情感的表達與靈魂的碰撞，這樣才可以說是真正的審美。關于人美版教材二年級下冊第17課中《認識身邊的樹》，這一課教師也可以有選擇性的將它引申為一篇呼吁保護環境的一課，教師演示完翠綠長青的樹木之后可以穿插一些環境遭遇破壞和污染的圖片，一棵棵因為水源而發黃枯死和城市廢棄污染不得不掛上“點滴”補充營養液維持生命的樹木，加上教師語言引導氣氛的渲染將學生隱藏于內心的真實情感激發出來，看著一幅幅“慘不忍睹”的圖片產生共鳴，想象一下自己置身其中看著這些樹木的“慘狀”是否可以隱約聽到它們的哭泣？這種真實直擊人心的畫作和圖片也是一種別致的審美體驗，要從內心深處將學生保護環境的想法激發出來，我們要引導學生養成一種良好習慣，保護環境是一種，善于觀賞作品是另一種，從而提高學生的審美能力。這也將學生由學科上的審美提升到了生活中的審美，這也符合核心素養對于我們的要求。

4.多元評價，鼓勵學生展示美的勇氣

美術課堂不同于其他學科是有標準答案可以參考衡量，對于學生交上來的美術畫作教師要切記不可妄加評判，不可以單純的用當下的一貫美丑好壞去評判學生作品的質量。所以，在關于美術畫作的欣賞，教師要注意引導學生多發言，將自己真實的想法說出來，希望每個學生都可以積極參與到美術課堂畫作討論的情景中來，對于有些學生發表的畫作欣賞言論要善于尋找優點多加鼓勵，即使他們已經偏離了作品本身思想的軌道，教師也要表示贊揚，美術也是一堂發散思維創作的課堂，對于那些獨特的、新奇的見解觀點對于美術教師而言一定要支持。當然也不能否認部分學生的繪畫功底的確不盡人意有些薄弱，教師也要積極地去鼓勵并且將這種能量傳遞給學生，即使他以后不會再選擇繪畫，但是在美術課堂上得到的這種積極向上永不言敗的正能量一定會終身受益，保護學生的自尊心不受創并且為學生增添信心，提供源源不斷的學習動力是每一位教師必備的品質。教師也可以選擇性的將一些學生標新立異的畫作進行展覽，滿足學生的自豪感和成就感，激發學生對美術的學習興趣和創作的熱情。

三、促成學生的審美技能

美術課擔負著培養學生全面發展的重任，這也就意味著小學美術教師在美術課堂上一定要以學生為主體，提高課堂的教學效率，培養學生的審美能力，同時大力開發學生的創造力，鍛煉學生的發散性思維，將課堂變得活躍起來。以培養學生的美術學習興趣為基礎，提高學生的審美能力為目標，力求培養學生的核心素養。在我們進行教學過程中要注重學生的審美判斷，充分利用美的方式，進行美的教學，在實踐中不斷探索出更多適合當下學生課堂的教學新方式，從而使得我們的學生在走出校門時可以很好的適應我們時代的發展以及新社會改革背景下的對人才這一詞提出的新要求。

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