歷史教學中培養學生思維能力的途徑

陳宏

【摘 要】學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。在歷史新課程教學中，我們要始終以教材為依據，以學生的實際為基點，鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，真正做到讓學生在學習歷史知識的過程中發揮主體性作用。這樣一定會取得令人滿意的教學實效。

【關鍵詞】中學歷史教學;學習興趣;知識遷移能力;創新意識;實踐能力

學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。筆者現結合教學實踐談幾點體會。

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師要善于通過創設適宜的活動，喚起學生原有認知結構中的知識和經驗，激發學生帶著強烈的好奇心去解決問題。中學歷史課教師常有這樣的體會，那就是課堂提問時，學生常常是照著書本讀。如何突破這種僵化、呆滯的教學模式，啟發學生積極思維呢？為培養學生探索問題的敏銳性，教師在課堂教學中嘗試“開放式提問”很有必要。

例如：在學習《中國近代現代史》上冊第三章《資產階級民主革命和清朝的覆亡》第四節《中華民國的成立》一課后，為了使學生對已學內容有進一步的認識和理解，我結合課文給出的閱讀材料《你怎樣評價辛亥革命》，提問：怎樣比較準確地看待辛亥革命的最終結果？

這一問題引起了學生的極大興趣，大家紛紛開動腦筋，展開聯想，結合課文知識的分析，踴躍搶答，有的同學認為辛亥革命的最終結果是明顯的成功，因為辛亥革命推翻了清政府的專制制度，結束了我國兩千多年的封建帝制，建立了資產階級共和國，頒布了《中華民國臨時約法》，民主共和的觀念深入人心，同時，沉重打擊了帝國主義的殖民統治，為中國民族資本主義發展創造了前提條件。有的同學認為辛亥革命的最終結果是明顯的失敗，因為辛亥革命沒能改變中國的社會性質，革命的勝利果實被袁世凱竊取……聽著同學們唇槍舌劍，不難發現原來只照書本答題的學生，思維是這樣的活躍，書本知識完全溶入到他們的分析中。

可見，教師在課堂教學中，允許不同意見在課堂上爭論，對于培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣和求知欲望，都是大有裨益的。

二、培養學生的知識遷移能力

在教學中，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想，現代教學論認為，“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”，應把示范價值的教法轉化為學法。教師只有讓學生學會讀書，才能傳授打開信息之門的鑰匙，學生只有掌握了學習的方法，才能步入攀登科學巔峰的階梯。

例如：世界史中有關改革的問題。日本、俄國等國發生過重大的改革，我重點分析了“大化改新”的原因、內容、影響，使學生理解“大化改新”使日本歷史發生轉折，從奴隸社會過渡到了封建社會，促進了社會的發展。這樣，在以后學習“明治維新”的時候，我就可以讓學生參考“大化改新”，分析其原因，學生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出：這是由于“封建統治的危機，階級矛盾尖銳，內憂外困”。同時分辨兩者的不同：前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會內外交困的危機。每當講完同一類問題時，都要總結出這一類問題規律性的東西，分析共性和個性。當講完所有改革時，我引導學生思其共同原因，不少學生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發展，導致危機的出現”，能夠從現象分析到本質。通過實踐，我認為，教師不僅要讓學生學會知識，而且要讓學生會學知識，學法的掌握和學習能力的形成，是一個由不知到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”到“學會”再到“會學”的過程。只有讓學生自己“會學”，才能使學生終身受益，在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。

三、培養學生思維的獨創性

思維的獨創性指對剌激作出不同尋常的反應，有新奇的成分。延遲思考，即不讓學生馬上回答問題，以求見解的開拓性、獨創性，如：教《新航路的開辟》時，向學生介紹現在史學界對“哥倫布發現新大陸的認識”的三種觀點：有人認為哥倫布是將美洲納入近代文明社會大家庭的先驅，是對人類社會交往作出特殊貢獻的歷史人物;有人認為哥倫布是殖民主義強盜，對印第安人來說是一種災難;有更多的人傾向于用“進步與正義”兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為上的客觀進步性。你認為哪一種觀點合理？請給合史實說明你的看法。課堂上學生爭論后還意猶未盡，課后又去找資料！可見，只有經歷了大量的準備工作，才能對哥倫布發現新大陸進行更全面的評價。

四、提高學生思維的流暢性

思維的流暢性指對剌激很流暢地作出反應的能力，即單位時間內通過的思維量。教師在教學中應啟發，引導學生轉角度、全方位思考，短時間內尋求盡量多的信息量。如：對歷史人物左宗棠的評價，可從清政府的角度來看，亦可從人民的角度來看，再從辯證唯物主義觀點來看，從左宗棠自身來看……引導學生展開想象，回放歷史時刻;再以聚合思維來看，歷史上與左宗棠相似的人物有哪些？假若你是左宗棠，假若左宗棠是李鴻章……通過歷史事件和人物的具體分析，使學生進行多角度思維，為學生創新精神的培養打下基礎。

五、訓練學生思維的變通性

思維的變通性指對剌激隨機應變的能力。教師可在教學中利用假設或變式，讓學生短時間內提出解決問題的新思路、新方法。如：教《抗日救國之運動的新高潮》“西安事變”的內容時，提問：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”學生分析了當時國內外的形勢，有的說的把蔣介石殺了，對國民黨上層中不抗日的人是個警告;有的認為可能引發內亂;有的說殺死蔣介石，對人民、對國家、對共產黨進行的革命事業有利。此時，老師告訴學生如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將引發奪權之亂，民族危難更大。學生就明白為什么“西安事變”要采取和平解決的道理了。

六、增強學生的實踐能力

歷史教學過程中應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向，給學生提供實踐的空間，一次成功的社會實踐活動將使人受益匪淺。利用新教材密切聯系學生發展的實際，緊扣生活的特點，培養學生正確的情感、態度和價值觀。教師在教學中要充分利用新教材的圖片、文化主題以及活動中的參觀訪問，使學生更直觀地了解歷史。

在授課過程中，我盡可能多地安排學生參加社會實踐活動，如：講到三國鼎立時期，為了使學生更了解當時的戰爭情況，我建議學生參觀街亭古戰場、鐵籠山等地方，并給學生布置任務：拍照、作筆記、寫小論文。通過這些社會實踐活動，有效激發了學生學習歷史知識的興趣，培養了學生的實踐能力。

總之，教師一定要強化自身的創造意識，調動學生的聰明才智，激發他們的創造欲望，培養其創造精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，日益完善歷史教學模式。

【參考文獻】

[1]劉俊.淺析歷史教學中如何培養學生的思維能力[J].新課程導學，2018（09）

[2]朱珍慧.論中學歷史教學中時序思維能力的培養[J].資治文摘（管理版），2016