注重有效探究，靈動學生的思維

馬樹紅

【摘 要】新課標要求在課堂教學中培養學生自主探究的能力，自主探究的能力是指要讓學生主動參與到知識的形成過程中，要讓學生不但能知其然，還要知其所以然，要讓學生擁有自主探究的能力和習慣。因此，教師要注重引導學生在數學課堂中進行有效探究，從而實現學生數學思維的培養。

【關鍵詞】小學數學;數學思維;有效探究

小學數學課堂教學的目的不是為了讓孩子背概念記公式，而是要培養學生“探究”和“思考”的能力。因此，教師要明確小學數學課堂的目標，優化課堂教學的方式，引導學生自主探索和發現數學知識的“美”。數學課堂的有效探究，不但能使學生在探究的過程中熟練掌握數學知識，還能使學生通過探究，了解知識的來源及其形成過程，加深學生對知識的理解，促進學生對數學知識的記憶，靈動學生的數學思維。

一、創設情境，激發探究欲望

一個好的情境創設，不但可以吸引學生的注意力，還能激發學生探究知識的欲望。人都具有好奇心，尤其是小學生，他們對這個世界了解不多，總是用一雙好奇的眼睛看世界，在他們的心中有著許多探究因子，就看教師如何去挖掘學生們的這份探究能力。首先，教師要在課堂教學中創設一個好的教學情境，激發學生的探究欲望，讓學生能積極、主動地參與到數學知識的探究過程中。

在教學“3的倍數特征”一課時，教師設計了如下教學情境：上課伊始，教師用語言吸引學生注意力，說：“今天老師要請大家做一次偵探，看誰能用你的智慧幫警察叔叔準確地找到罪犯家的門牌好。”馬上激發了學生探究的欲望，學生的注意力全都集中到了老師放的ppt上。上面有5個門牌號，下面是罪犯家門牌號的信息：門牌號的最后一位是5的倍數，也是單數;前兩位既是2的倍數，又是5的倍數;門牌號3個數字連起來看，是3的倍數。看到這里，學生們已經躍躍欲試，不需要老師說就已經開始自主探究起來，他們先猜測3的倍數有什么特征呢？門牌號可能是多少呢？

常言道，要讓學生主動學習，首先要讓學生對這節課產生興趣。在上述教學片段中，教師利用小學生好奇愛探究的心性，設計了“找罪犯門牌號”的一個教學情境，激發了學生的探究欲望。

二、開放教學，提供探究空間

當前，不少名師的課有一個共同特點，就是以“學生探究為主體，教師引導為輔”的課堂教學模式。聽名師的課，我們會發現，教師語言很嚴謹，都是以引導為主的，課堂上，學生的語言很多，很豐富，數學知識不是老師強制灌輸給學生的，而是學生通過自主探究得到的。作為一線教師，要學習名師們的這種開放教學，為學生提供探究空間。

如在復習運算律時，教師在黑板上展示“25×44=? ”，問：“這道題怎么解？”學生說很簡單，可以列豎式。“還有嗎？”教師追問。“還可以等于25×40+4。”有少部分同學想到了乘法分配律。但是錯了，馬上有學生糾正：“不對，不對，應該是25×（40+4）=25×40+25×4。”“為什么？想一想后說一說你們的理由。”之后，教師繼續問：“還有別的方法嗎？”這時，學生陷入思考，教師準許大家自由討論。經過激烈的討論，有的學生說：“還可以把44拆成4×11。”在這道題目中，乘法結合律是學生的一個盲點，教師通過開放式課堂，讓學生自主探究，不但發現了易錯之處，還使得學生克服了自身的盲點區。

在上述教學中，教師巧妙地設計了一道計算題，然后放手讓學生自由討論，自主探究，主動總結方法。這一課，充分體現了學生是課堂的主體，小學數學課堂就該是學生想象力飛揚的，教師要多設計這樣開放式的教學，為學生提供自由探究的空間。

三、科學實驗，培養探究習慣

科學課堂里有實驗，數學課堂也有實驗，但是日常教學中，很多教師會忽略實驗的重要性，覺得做實驗是科學課的事情，數學課沒有必要做實驗，只要知道實驗的結果就可以了。這樣的想法是錯誤的，數學課中的科學實驗對學生的思維能力和探究能力的培養起著非常重要的作用。在實驗的過程中，學生學會主動思考;在實驗的過程中，學生主動猜想;在實驗的過程中，學生主動探究……

如在教學升和毫升時，教師設計了“滴水實驗”，任務要求：設計一個滴水實驗，能推算出一個水龍頭一年大約會浪費多少水。這是一個生活中的問題，課前，教師讓學生每人準備2個一次性杯子和1個礦泉水瓶，在其中一個杯子底下弄一個小洞當做水龍頭，另一個杯子放下面接水，礦泉水瓶注滿水當水管加水用。教師設定一分鐘，讓學生數出并記錄在這一分鐘時間內，從杯子底部滴下的水滴數量。進而引導學生算出一年浪費的水，學生們發現那是一個驚人的數字，從而培養學生的節約意識。

在上述的實驗課堂中教師會發現，學生的眼神是那么的專注，課堂上只有學生的統計聲。其實，每個學生都是科學家，他們熱愛實驗，熱愛探究。科學實驗不但可以培養學生的探究習慣，也聯系生活實際，讓學生養成節約用水的習慣。

總之，數學知識本身具有奧妙，只有深入探究才能發現數學知識的美。教師不要吝嗇自己的智慧，要從多維度思考，創設有利于激發學生探究欲望的情境，為學生提供探究的空間，培養學生探究的習慣，讓他們在獲得數學知識的同時，實現思維的發展。

【參考文獻】

[1]吳建梅.注重探究學習 彰顯課堂“數學味”[J].名師在線，2019（01）：22-23

[2]顧曉雯.引導自主探究 構建高效課堂——淺談小學數學自主探究能力的培養[J].考試周刊，2018（97）：59