角色體驗讓語文課堂綻放生命光彩

陸燕

[摘 要] 在高年級語文課堂上，語言文字的學習、運用應該是教學重點。過去教師往往側重于“講深講透”，反而喪失了課堂趣味性，難以增進學生的理解，甚至產生厭煩情緒。依托角色體驗，關注學生的學習參與，以多樣的情境演練方式讓語文課堂活躍起來，綻放文化光彩。

[關鍵詞] 小學語文；高年級閱讀；角色體驗

語文課堂教學要落實到語言文字的學習、運用中，要走出單向的教師主導教學模式，拓展學生與文本閱讀的多向交互與整體性把握。《將相和》課文內容較長，故事曲折，教師一味講深講透，反而降低了學生學習熱情。結合文本內容，引入角色體驗教學，讓學生從對“廉頗”“趙王”“群眾”等不同人物角色感知中，貫穿文本閱讀，分角色展演，重構言語、情境，發展學生語言能力。

一、以“不和”為突破口，介紹背景

在《將相和》一文閱讀中，“和”字代表了什么？“將”與“相”，分飾不同的職責、崗位，兩者之間為什么有“和”與“不和”？結合這些問題，來開啟文本閱讀，從閱讀中來探尋“不和”的語句。在廉頗看來“攻無不克、戰無不勝，功勞顯著。藺相如僅憑一張嘴，憑什么爬到我的頭上。我碰見他，頂給他下不了臺！”引領學生反思該段話，可以了解廉頗的性格特點是什么？很顯然，學生們可以感受到廉頗內心對藺相如充滿了嫉妒、不服氣。不過，學生在角色體驗中反思廉頗的性格特質是耿直、豪爽？還是居功自傲？由此來對照藺相如，作為“將相”之間，廉頗站在自己的視角來計較得失，而將怨氣指向藺相如。請學生思考，如果讓她替廉頗寫一封表白信給趙王，該如何去寫？將閱讀與寫作進行整合，通過學生閱讀文本，了解人物關系，滲透讀寫融合。

二、梳理人物語言，透析“能耐”

從前面“不和”的問題根源來看，廉頗對藺相如的指責、怨憤，難道真的是與藺相如的“沒有能耐”有關嗎？通過閱讀課文，讓學生查找關于藺相如“嘴皮子”的內容，將這些話語用直線畫出來。從藺相如“毛遂自薦”的智慧來看，“藺相如愿帶著和氏璧赴秦，如果……我就把璧交給秦王；如果……就沒有動兵的理由。”分析兩個“如果……就……”，從而來看藺相如的膽略與智謀，在臨危授命時的胸有成竹，要么以璧換城，要么完璧歸趙。同樣，在應對秦王時，藺相如假借“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看”，從中來分析藺相如為何要這么說？對于秦王會相信他的話嗎？這樣做到機智表現在哪里？在揣度秦王的心意時，藺相如以“秦王不想交付十五座城，利用璧在我手，人與璧一同撞碎在柱子上”為由，來體現了藺相如的膽量與魄力，讓學生從中觀察藺相如的神態、動作、心理變化。從藺相如運籌帷幄的策略，與對秦的態度中，展現了藺相如的威懾力。“和氏璧”已經送回趙國，如果十五城交給趙國，“和氏璧”馬上送來，決不失信。如果秦國殺了藺相如，讓天下人都看到了秦國不講信用。同樣，在澠池之會上，藺相如讓秦王為趙王擊缶，更展現了藺相如為國家尊嚴、視死如歸的氣魄。這一系列斗智斗勇的謀略，展現了藺相如不畏強敵、勇敢機智的過人品質。

三、以“利益”為思辨焦點，展示將相“和”

通過學生的角色體驗和閱讀反思，面對廉頗的狂妄無禮，面對眾臣的質疑，藺相如應該針鋒相對還是以理服人？從文本閱讀中，藺相如連秦王都不懼怕，難道懼怕廉頗嗎？而在路上，藺相如為何要避讓廉頗？從藺相如的話中，我們引領學生體會其中的“避”字。藺相如之所以“避”廉頗，不是了為了避讓“下不了臺”，而是避讓“將相不和”，避讓秦國乘機攻打趙國。藺相如這樣做的目的是為了顧全大局，是對廉頗的寬容，體現了藺相如的大度。再反觀廉頗的語言、行為、心理，形成巨大反差，以至于當廉頗知道藺相如的寬容后，內心產生負罪感，才甘愿負荊請罪，來向藺相如認錯。之后，藺相如不僅沒有指責廉頗，反而扶起廉頗，增進兩人的深厚情誼，最終以“和”為貴，成為佳話。

總之，角色體驗在課堂中的應用，以人物角色、場景、情節變化為主線，讓學生能夠從語言閱讀中，懂得文本，厘清人物關系和性格特征，提高學生的人文素養。借助于角色體驗，教師可以在故事發展的不同階段，融入讀寫結合，讓學生在以表白信、勸慰信、請罪書、表揚稿等寫作練習中，來重構文本語言，創造性地促進讀寫結合。另外，結合課堂角色展演活動，以學生來扮演相應人物，從語言、神態、動作等方面，增進課堂內外結合，豐富學生閱讀審美體驗。

參考文獻：

[1]徐榮萍.角色體驗，讓語文課堂流淌詩意[J].小學教學參考，2017（31）：59.

（責任編輯：姜波）