為“特殊兒童”教育保駕護航

劉心慧

“特殊兒童”參與普通學校教育，是將“特殊學生”包含在教育、物理環境及社會生活中的一種積極的教育形式。大多數特殊兒童在普通學校里學習生活時，由于其智力或行為的特殊性，教師往往只是“放任”。作為教師，在心理上覺得“特殊”，但卻經常只能使用“一視同仁”的方式來對待。其他學生反映難于溝通，行為怪異等，甚至家長也沒有正確的觀念和科學有效的教育方法。綜上，這樣的教師、同學和家長形成的“包圍圈”往往會使特殊兒童更加難以適應普通學校的學習生活。

一、從轉變家長的“特殊觀念”入手

家長的內心中對于自己的“特殊”孩子，也是戴著有色眼鏡的，所以在進入普通學校的普通班級時，他們往往不想讓人發現孩子的不同，不想讓孩子被特殊對待。但矛盾的是：當孩子遇到在集體生活中的矛盾時，他們又因為孩子的“特殊”而產生強烈的戒備心，想要彰顯自己孩子的特殊與脆弱。舉例：

我：“小A媽媽你好，先就您家孩子在學校受傷的事情表達我的歉意。”

小A媽媽（緊張）：“老師，我們家小A本來就不一樣，在學校你可要照看著點啊，不能再讓他受傷了……”

我：“A媽媽，我肯定不希望孩子受傷，我想問問，孩子是什么時候植入耳蝸的？”

小A媽媽（停頓）：“孩子出生后兩周，對外界的刺激沒有反應，我們一開始不相信，孩子檢查后，才知道他是先天性……耳聾，老師，你要多看著他。”

小A媽媽：“我們家孩子可憐的，我們以前也在特校念過一段時間，我和他爸爸不想讓孩子太特殊……”

我：“您心里其實已經特殊對待了您的孩子，您發現了嗎？我覺得如果我們做老師的，作家長的也認為孩子不如人的話，對孩子也不太好吧，您認為呢？”

通過第一次交流，可以看出，特殊孩子的家長并沒有正面直視孩子的情況，這與我們融合教育的初衷是相違背的。我又現身說法，將我自己小時候“遠視眼”的情況和孩子媽媽交流。其實父母的態度也會影響孩子，只有家長首先轉變自己的觀念，之后孩子在學校的學習生活才會更加融洽。

二、從引導同伴的“普通交往”著力

我們應當把握時機正確引導，讓學生認識到“特殊”，了解特殊學生的“普通”，從而促進他們同齡人之間平等的“普通交往”。

1.不用太在意

首先，我們需要引導學生正確認識。如聽障兒童小A，從一進入學校，我們便看到他的左耳戴了“圓形吸鐵石”，學生對此感到很好奇，“你腦袋上為什么要帶這個啊？”，小A此時并沒有感覺尷尬，我們就要好好把握這一時機。不需要強化孩子的特殊才是普通交往的第一步。

2.有時要留意

學生對于“特殊”有了簡單概念后，不代表他們已經會和特殊學生進行“普通交往”了。他們仍會傷害到孩子，比如會把小A的外置接收器拿下來，在旁邊試探他是否能聽得到。此時教師可以做好表率，比如與小A的交流速度明顯放慢，下雨時幫小A打傘防止耳蝸進水。讓學生知道，特殊的孩子是更需要關心的。

三、從提升班主任的“專業素養”規劃

在特殊兒童的融合教育中，班主任專業素養的提升尤為必要。

1.設計活動要做好

班主任需要經常帶孩子們開展活動，以班會課為例，我們在一節有具體參與性活動的課堂上，在具體的活動設計時，我們可以詢問家長、專業特殊教育教師甚至是醫生等人的意見，有創意地設計細節，充分考慮到特殊兒童的所求所需。

2.研究反思有創造

反思是必不可少的。教師總要面對不同的學生，特殊學生不會只有一個，問題也不會只是單純的一種，遷移運用適當改進方法，對待特殊學生，我們要一直走在路上，才能讓他們生活得更加愉快，才能讓特殊兒童的家庭教育更加和諧。

四、從提供必要的“專業建議”方面支持

特殊兒童，需要各方面的幫助，特殊兒童的家庭教育方面所占權重可以達到百分之八十甚至更多。所以，學校在為“特殊兒童”的家庭教育保駕護航時，更需要從社會，從各方面尋求專業建議，如浦江區便成立了專門的隨班就讀教育工作組，從特校學校的教師處尋求專業的培養建議，同時建立一系列的隨班就讀學生檔案，以求給家長們更多的幫助，讓孩子的家庭教育變得更加高效。

（責任編輯：文寶）