小學數學課堂教學中的心理健康教育

張穎

[摘 要] 新課改的持續深化，為教師開展學科教學活動確定“以生為本”的基本理念。本文針對小學數學課堂教學中的心理健康教育問題進行探討，旨在避免學生對于數學學習產生厭煩情緒，促進小學數學綜合教學水平的提高。

[關鍵詞] 厭惡；標簽；小學數學；課堂教學；心理健康教育

傳統教學中教師處于學科教學的主導地位，特別對于小學階段的數學教育而言，學生的主觀意識相對較差，教師的主觀意識和態度能夠直接對學生思維產生影響作用。如果教師通過課堂教學便給學生進行貼上不同的“標簽”，“好學生”“壞學生”等，學生在集體環境中學習和生活，便能夠體會到教師因為不同的“標簽”而對自身采取不同的教學態度，對于感受到“不公平”的學生而言，便會逐漸對學科教學產生厭煩情緒，不利于學生的學習興趣培養，進而影響學生的學習效率和質量。小學數學為提升課堂教學活動的有效性，需要針對相關問題進行研究，以促進學科教學目標的實現。

一、小學數學課堂中話語權：“膽小的”和“膽大的”

學生在課堂教學活動中能夠把握話語權，是實現師生教學與學習信息反饋和互動的關鍵，教師在教學過程中需要重視權衡“膽小的”學生和“膽大的”學生的發言機會，使學生都能夠感受到尊重和關愛。

1.課堂上給“膽小的”孩子表達機會

“膽小的”孩子一般具有羞澀的性格特點，在學習活動中也會表現出缺乏自信的特點，教師在教學過程中要給予這些“膽小的”孩子更多表現自我的機會，讓學生通過表達不斷突破自我，逐漸弱化“羞澀”的性格特征對于心理狀態產生的影射作用，引導學生能夠逐漸將樹立自信。例如，在進行“解決問題的策略——間隔問題”一課的教學時，“膽小的”孩子在教學互動中會體現與教師的配合度較差的問題，開展課堂教學活動要給予學生更多回答問題的機會和時間，“20只小兔站成一排，每兩只小兔中間有一個蘑菇，一共有多少個蘑菇？”“膽小的”孩子可能知道答案，也可能不知道答案，但都會表現出不敢發言的情況，教師要鼓勵學生將自己認為的正確的答案表達出來，在學生給出答案之后，要嘗試追問學生“你是怎樣得出這個答案的呢？”通過深入的互動和交流，可以給予學生進一步表達自我的契機，讓學生敢于將自己的想法與教師進行表達和溝通，保證每個學生都能夠達到理想的學習效果。

2.課堂上關注“膽大的”孩子

“膽大”的孩子往往在課堂教學活動中也會體現出過于自信的特點，發言較為踴躍，但是往往這些孩子也是擾亂課堂秩序的始作俑者，教師在教學過程中要引導“膽大的”孩子學會尊重別人，不要過于踴躍地表現自我，要與其他學生共同分享學習時間、體驗學習過程。

二、小學數學課堂中的游戲：“思維慢”和“思維快”

1.精心設計針對大多數學生的游戲

學生的思維快慢能夠體現出其學習狀態、學習參與意識，有些學生“思維慢”便會表現出課堂的學習狀態相對較差，“思維快”的學生則能夠在教學過程中體現更好的融入性。為調動學生思維的活躍性，教師可以精心設計游戲活動，將大多數學生的學習狀態調動起來，利用活動內容的合理性，避免“思維慢”的學生對游戲活動出現厭惡心理，讓盡量保證對學生的覆蓋面。如：進行“用計算器計算”的課堂教學，教師可以組織學生進行“逛超市”的教學游戲，將學生分為兩組，一組應用計算器結算方式，一組應用口算與筆算結合的結算方式，對比哪組學生的結算效率更高。“思維快”的學生可以扮演售貨員的角色，而“思維慢”的學生則可以扮演顧客的角色，學生都能夠參與游戲活動過程中，利用游戲活動感受計算器計算的應用價值，從而調動學生進行課程學習的積極性。

2.關注游戲中學生的心理健康

游戲活動進行過程中，能夠通過學生的行為表現反觀其心理健康問題，有些學生由于自身“思維慢”，便會體現出跟不上其他同學的節奏，因而便會逐漸喪失參與游戲活動的樂趣，導致其游戲的積極性大幅降低，教師在游戲活動中便需要關注每個學生的情緒狀態，利用場外提問、隨機增加游戲難度等方式，調動這部分學生的思維“動起來”，讓每個學生都能夠融入游戲情境中，學會合作、學會專注。

小學數學學科的學習活動中，需要關注學生的心理健康，保證教學態度和教學活動設計的平等性，避免因為教師的主觀標簽，讓學生對于學科知識學習產生厭煩心理。融合心理健康教育的理念，在教學過程中關注學生的心理和思維狀態，應用有效的方法引導學生思維與教學活動的契合，對于提升教學效率具有重要作用。

參考文獻：

[1]龔世紅.小學高年級數學教學中滲透心理健康教育的實踐探討[J].中外交流，2018（45）：248.

[2]龐曉翔，都麗麗.小學數學教學與心理健康教育的融合[J].中小學心理健康教育，2018（26）：48-52.

（責任編輯：文寶）