“翻轉課堂”在體育院校大學英語教學中的應用

陳宏

摘要：網絡技術在教學中的廣泛應用，加速了大學英語教學改革的步伐。傳統的教學模式已經不能滿足大學生對英語學習的需求，嚴重影響了大學英語的教學效果，我國體育院校的大學英語教學更是如此。本文立足于我國體育院校大學英語教學實際，分析了翻轉課堂在體育院校大學英語教學中的可行性以及具體的實施方案，進而為提高體育院校大學生英語綜合能力提供一些啟示。

關鍵詞：翻轉課堂 體育院校 大學英語教學

中圖分類號：G434 H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0200-02

大學英語作為我國體育院校開設的一門基礎必修課，在學生的聽、說、讀、寫等能力的培養方面起著重要作用。教育部高等教育2007年設定的大學英語教學目標為：既要培養學生的英語綜合應用能力，又要提高大學生的綜合素養。而傳統的大學英語教學模式與既定的教學目標相差甚遠。因此大學英語課程改革一直在進行。“翻轉課堂”的提出從根本上彌補了傳統教學模式的不足，扭轉了學生被動學習的地位，使學生從“要我學”向“我要學”的主體地位轉變。

一、體育院校大學英語教學現狀

（1）學生入學基礎較弱，缺乏學習自覺性。體育院校大學生英語入學的成績普遍偏低，甚至個別學生英語零基礎。盡管高中階段多數學生已經認識到了英語的重要性，英語水平較之前有了較大的提高，但體育院校大學生的英語水平仍然較低。除此之外，體育院校學生由于自身學科特點，很小就從事體育訓練，沒能養成良好的學習習慣，對文化課，特別是英語學科缺乏興趣，很難長時間坐在教室里專心學習，這也給英語教學造成了一定的困難。

（2）學校對大學英語學科重視程度不足。在體育院校，大學英語課程屬于基礎理論課，在科研經費、教學投入等方面未得到足夠重視，教學設備陳舊，教學手段落后，學生英語學習僅限于教師的課上講解，缺乏必要的多媒體輔助，課堂教學還停留在教師一支粉筆、學生一本筆記的傳統教學模式，不利于大學英語教學質量的提高。

（3）體育院校大學英語教師教學水平有待提高。隨著我國全民教育水平的提高，高校教師幾乎都是研究生畢業，具有碩士學位。但英語作為一門語言，是不斷發展變化的，而體育院校的大學英語教師外出培訓的機會很少，甚至沒有。長期以來，僅僅靠上學時學到的知識來教授英語，知識過于陳舊，使學生很難適應當前飛速發展的社會需求，不能實現學以致用，造成學生英語交際能力的低下。

總之，目前體育院校的大學英語教學模式嚴重阻礙了英語教學質量的提高，“翻轉課堂”的提出在某種程度上彌補了這些不足。

二、“翻轉課堂”概述

翻轉課堂又稱作反轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是新興的一種教學模式，在國外已有了較成熟的理論和實踐基礎。翻轉課堂的主要含義就是改變“教師教，學生學”的傳統知識傳授和知識內化的方式，從真正意義上突出學生學習的主體地位。教師課前預先布置學習任務，學生通過查閱資料、觀看視頻講座、收聽播客、閱讀電子書籍等方式完成預定任務的初步學習，完成對新知識的理解;課內，教師重點對存在的問題進行集中講解，進而提高學生的英語水平。

三、在體育院校大學英語課堂中應用翻轉課堂的可行性

（1）“翻轉課堂”符合體育院校大學生的學習特點。上文提過，體育院校大學生由于長期從事體育訓練，忽略了對文化課的學習，導致這些學生很難長時間地坐在教室里專心地聽老師講課。加之，傳統的大學英語授課模式注重教師的講解，只有少部分時間與學生互動，課堂氣氛異常沉悶;而班級學生人數過多，教師很難調動每名學生學習的積極性，很難使每名學生都加入到學習活動中來。而翻轉課堂教學模式恰恰能彌補傳統課堂中的不足，通過課前預先布置的學習任務，學生不得不采取上網等方式查閱資料，這樣就迫使每名學生都能加入到學習活動中來;又因為這部分任務是在課外進行，時間相對靈活，這就彌補了學生不能長時間專心聽課的弊端，使學生變被動學習為主動學習，進而改善英語學習的效果。

（2）有利于培養體育大學生的學習興趣，增強師生交流，活躍課堂氣氛，提高學生的英語綜合能力。體育院校大學生在英語課堂上注意力不集中，不能專心聽講的主要原因是學生的英語基礎薄弱，不能完全聽懂教師的講授內容。加之，課堂氣氛沉悶，教學活動缺乏，學生學習的自主性較差，導致了整個教學過程不盡如人意。長此以往，學生失去了學英語的興趣，教師也極易產生職業倦怠。翻轉課堂模式加大了學生參與教學活動的機會，學生對教師課堂所講的內容有備而來，通過課堂回答問題、小組討論等課堂活動充分展示自己，這樣不僅能提高學生的自信心，提高學習英語的積極性，還能在活動中增進師生交流，增強師生感情，使英語課堂不再枯燥乏味，學生能積極主動地加入到英語學習中來，從而提升學生的英語綜合能力。

四、翻轉課堂在體育院校英語課堂的具體應用

（1）提高大學英語教師能力，為翻轉課堂的實施打好基礎。體育院校大學英語教師多具備碩士學位，這說明教師具備了教學所需的專業知識，能夠結合自身的英語學習經驗，完成大學英語的教學任務。但隨著高等教育信息化發展步伐的加快，大學英語教師在計算機網絡應用、教學課件制作以及多媒體資源的處理等方面略顯能力不足，這就需要高校加大對大學英語教師的培養力度，提供必要的財政支持，為翻轉課堂教學模式的順利實施提供技術基礎。

（2）學生自主學習的能力是實施翻轉課堂的前提。卜彩明、馬穎瑩（2013：9-11）在針對大學生學習特點的問卷調查中發現：6%的學生認為自己能夠獨立自主地學習;28%的學生認為自學能力較好，在想學習的時候能夠獨立自主地學習;42%的學生認為自學能力一般，在無人打擾的時候能夠靜心學習;24%的學生認為自學能力較差，易受外界干擾。

筆者在教學中，通過觀察、交流發現多數學生有想學好英語的愿望，同時也具備相應的自學能力，只有少部分學生學習缺乏目標和學習積極性。這說明在老師的精心策劃下，多數同學定能完成教師預先布置的學習任務，為下一步課堂教學做好準備。

（3）精心制訂翻轉課堂的教學計劃。教師在布置學習任務前應仔細鉆研教學大綱對課程的要求，認真揣摩教材，提煉出每個單元的重點知識及難點，結合學生的學習特點及興趣愛好、原有的英語基礎水平，安排適當的學習任務，并制定詳細的考核辦法，這樣才能督促學生認真完成學習任務，為課堂教學提供便利。

（4）有效組織英語課堂活動。課堂學習是翻轉課堂的關鍵一環，也是對學生預習任務檢驗的一種途徑。因此，課堂教學的內容應該與課前布置的任務緊密相關。課堂上的多數時間應用于解決學生存在的問題，可以采取小組討論、知識問答、辯論等形式。一方面可以鼓勵學生語言輸出，提高口語表達能力，另一方面還可以了解學生存在的困惑，便于有的放矢進行教學。最后，教師還應對學生的學習情況、課堂表現給予客觀的評價，使學生能真正地了解自己的優缺點，揚長避短，更有效地學習。

五、結語

翻轉課堂的教學模式較傳統的教學模式有著多方面的優勢。盡管在國外已經得到了廣泛的應用，但在國內尚處于探索階段。本文立足于我國體育院校的大學英語教學實際，分析了大學英語教學的現狀，提出了體育院校大學英語課堂中實施翻轉課堂的教學模式，以期為翻轉課堂的進一步推廣帶來啟示。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟