基于情境興趣理論的大學英語閱讀課堂設計研究與實踐

摘要：以情境興趣理論為基礎，進行大學英語閱讀課的課堂設計，培養學生閱讀課的情境興趣，引導學生進行大量課外英文原版著作閱讀，以期培養和發展學生的英文閱讀興趣。

關鍵詞：情境興趣 英語閱讀 小說閱讀 英文推薦書目

中圖分類號：G807.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0035-02

英語閱讀是英語語言學習的重要輸入途徑，閱讀量的大小直接影響學生的語言掌控能力和理解力，而現在大學生英語閱讀現狀并不樂觀。筆者通過調查問卷和訪談的方式發現，我校大學生的平均課下閱讀時間僅為30分/每日，且閱讀途徑主要依靠手機等移動設備，閱讀內容來源于網絡，紙質書籍的閱讀少之又少。移動化閱讀屬于碎片式閱讀，雖然可以通過閱讀次數的累積，客觀上延長閱讀者的閱讀時間[1]，但是作為高級學習者的大學生應多閱讀有深度、引發思考的材料[2]，而這些材料的理解和消化需要一定的閱讀時間。鑒于此，筆者通過課下布置英語原文閱讀材料作業，課上引導閱讀和討論激發學生課下閱讀興趣，以期引導學生走上英語閱讀之路。

一、情境興趣理論

Krapp等把興趣分為個人興趣（personal/individual interest）和情境興趣（institutional/situation interest）[3]，前者指隨著時間的遷移不斷發展的相對穩定持久且與某一特定主題或領域相關的動機取向、個人傾向或個人偏好;后者指活動或學習任務的特征對個體產生吸引力，進而激發個體產生一種即時性的、積極的心理狀態。在學習中，如果學生能夠識別學習任務的吸引力特征，那么情境興趣就產生了。[4]情境興趣是個人興趣產生的基礎。本研究關注如何進行有效的課堂設計，創造課堂情境興趣，激發學生課下英語閱讀興趣，進而促進學生英語閱讀的個人興趣發展。

二、培養情境興趣的課堂設計

（一）確定閱讀材料

通過調查問卷與訪談的方式了解學生的閱讀興趣集中在娛樂、體育和科技三方面，小說閱讀集中在科幻、冒險情節類作品上，對經典著作知之甚少。通過開放性問卷統計分析英語教師們的推薦讀物，最終確定書目如下：

表1 英語專業英語閱讀課課外原版讀物推薦

表1所展示的書目均是西方社會引起較大反響的作品，流傳范圍廣、時間長，且難度呈階梯遞進式，情節曲折離奇，有較強的吸引力。其中《獅子，女巫和衣櫥》《地心游記》和《福爾摩斯歸來》是系列著作中的一部，對這些書籍的閱讀可以激發學生進一步自主閱讀的興趣，通過課上情境興趣激發個人的閱讀興趣。

（二）基于情境興趣的課堂設計

基于情境興趣的英語閱讀課堂并不帶領學生進行課堂小說閱讀，而是通過背景知識介紹、指引性問題以及課堂討論培養學生英文閱讀情境興趣，使學生帶著思考性問題及由課堂情境興趣引發的個人閱讀興趣繼續課外英文閱讀。整個閱讀過程分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

1.閱讀前

在閱讀前，教師介紹作品相應的背景知識，包括作者生平簡介，作品時代背景，幫助學生清除由年代和認知限制帶來的閱讀障礙。如《納尼亞傳奇》的作者C.S.劉易斯創作作品時間的20世紀40年代，正是第二次世界大戰時期，而故事中的幾個孩子也是為了躲避倫敦閃電戰而來到了一位老教授家里，劉易斯年幼時著迷于一幅畫，一個半人半羊的農牧神手持雨傘，走在白雪茫茫的大森林里，這個形象也出現在《納尼亞傳奇》中。這些作者生平經歷與故事情節的聯系可以激發學生的閱讀興趣，加深對閱讀材料的理解，也可以培養學生仔細閱讀的習慣。

2.閱讀中

學生帶著課上討論的指引性問題，自主閱讀，在閱讀過程中尋找答案，并思考擬定課堂討論問題。尋找問題答案和擬定問題的過程，有利于學生的深度理解，并為閱讀后的課堂討論奠定基礎。

3.閱讀后

閱讀后，課堂討論內容包括：（1）文本內容性問題，如《納尼亞傳奇》中兄妹幾人為何離開家？誰是第一個發現魔法衣櫥的人？（2）文本內容與作者生活時代的關聯，如《麥田守望者》中霍爾頓的生活反映了二戰后美國青年怎樣的生活狀況？（3）閱讀部分的評判性問題討論，如《偉大的蓋茨比》題目中，“偉大”為何意？蓋茨比自殺的原因是什么？（4）各小組擬定的討論問題。

（三）實操過程中的問題及解決

1.不能按時完成閱讀作業

開始階段，由于時間安排不當，或入學英語水平原因，有學生不能完成課下閱讀作業。教師通過調整作業長度和難度，適當放慢整體閱讀速度和課下多次督促監督的方法，取得了較好的效果，在學期末進行一次小說閱讀開卷考試，所有同學通過考試，超過半數同學獲得滿分，結果表明班級整體小說閱讀效果良好。

2.小組閱讀問題擬定簡單

每周閱讀后，每個小組擬定三個問題供課上討論，學生擬定的問題均是內容性問題，思考性內容幾乎沒有，這與學生本身的認知水平和分析理解能力有關，需要教師的不斷引導和大量閱讀后進一步提高。

三、結語

興趣是最好的老師，是學生不斷學習的源泉，但興趣并不是與生俱來的，需要不斷培養和激發，與生俱來的只有對未知的好奇和對知識的渴求。科學的課堂設計可以激發學生的情境興趣，情境興趣的持久作用可以進一步促進學生的個人學習閱讀興趣，使閱讀和學習成為一種終身的習慣。

參考文獻：

[1]高薇.基于新媒體的大學英語微課資源開發研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2016，33（4）.

[2]高薇.基于CDA理論的英語專業評判式閱讀教學模式研究與實踐[J].海外英語，2016（8）.

[3]Krapp A，Hidi S，Renninger A.Interest， learning and develop ment.In Krapp A，Hidi S，Renninger A （Eds.）.The Role ofInterest in Learning and Development[M].Hillsdale，NJ： Lawrence Erlbaum Association，1992.

[4]李洪玉.徐良森.張龍梅.情境興趣的研究進展[J].心理與行為研究，2008（3）.

責任編輯：楊國棟