高水平結構化教學團隊建設探索

于嬌嬌 甘黎明 高蘭玲 柳櫻華

摘? 要 教學團隊是職業教育的主體和關鍵，是提高教學質量的保證。以蘭州石化職業技術學院工業分析教學團隊建設為例，提出通過傳承創新、產教融合、分工協作的方式，構建適應院校特色、滿足專業發展需求的高水平、結構化教學團隊。

關鍵詞 高職院校;職業教育;工業分析;產教融合;教學團隊;實訓基地

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0026-03

1 前言

隨著“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰略的實施推進，我國產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越迫切，職業教育在社會經濟發展中的地位和作用越來越凸顯[1]。為適應新形勢和新要求，必須大力發展職業教育，不斷提高職業教育質量，而教師隊伍是職業教育的主體和關鍵，是高職院校培養高素質技能型人才的根本保證[2]。因此，打造一個勤于學習、勇于創新、致力于通過改革提升職業教育教學質量的教學團隊變得非常重要。

2 傳承創新，塑造教師團隊凝聚力

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本[3]。蘭州石化職業技術學院工業分析專業有近40年的辦學經驗，但專業發展在很長一段時間內一直不溫不火，根本原因是教學團隊建設不能滿足專業發展需求。

六年前，工業分析專業有工業分析技術、油品分析、工業水處理三個專業方向，在校學生500余人。教學團隊由17名專兼職教師組成，其中12名專任教師，五名兼職教師;有教授一人，副教授（高級工程師）11人，講師兩人，助理講師兩人;有雙師型教師13人;年齡在45歲以上者11人，35～45歲兩人（兼職教師），35歲以下四人;碩士以上學歷五人，本科11人，專科一人。教學團隊老齡化趨勢嚴峻，中青年教師、高學歷教師占比偏低，嚴重制約專業的進一步建設發展。

2013年開始，工業分析專業教學團隊開始積極引進高學歷青年教師，以充實團隊力量，改善團隊年齡、學歷結構。但新引進青年教師多為普通高等院校碩士或博士研究生，存在學習經歷偏學術，企業工作經驗缺乏、實踐能力薄弱等問題。

針對問題和困境，分析教研室開始思考專業教學團隊的建設和發展，把青年教師培養作為團隊建設和專業發展的首要任務，在青年教師培養方面做了諸多研究探索，提出傳承創新、塑造團隊凝聚力的培養理念，形成“傳幫帶、壓擔子、創平臺、供機會”的青年教師培養思路。

1）“傳幫帶”。依據教學團隊現有資源優勢，即老教師占比較高，教育經驗豐富，企業實踐能力強（部分老教師原為蘭州石化公司職工）等，制定青年教師“師徒制”培養模式，指定一名資深教師和一名企業兼職教師指導1～2名青年教師，通過師范教學、聽課指導、經驗傳授、企業實踐、幫扶成長等方式，幫助青年教師快速勝任日常教學工作。

2）“壓擔子”。青年教師任教前三年不斷更換教學課程，在不斷備課、教學的過程中系統了解專業特點、課程架構和人才培養要求。同時，青年教師要逐漸參與課程建設、實訓基地建設，接替老教師負責管理實訓基地，一點點壓擔子，促進青年教師在教育教學能力、實踐操作能力、教學資源建設能力、專業拓展能力、職業素質和責任擔當等方面快速成長。

3）“創平臺”。老教師積極為青年教師“讓路”，創造鍛煉機會。鼓勵支持青年教師積極參加首課教學競賽、教師教學能力大賽、技能競賽，獨立承擔學生“職業院校技能競賽”“創新創業比賽”指導工作，逐漸負責教研室日常管理、實訓基地管理等工作，快速提升青年教師雙師素質、教學實踐專業能力和教育管理能力。

4）“供機會”。積極為青年教師提供下廠鍛煉、調研交流、訪問培訓等各類學習機會，保持青年教師學習活力和工作積極性，提升教師社會服務能力和專項研究能力。

團隊在青年教師培養過程中，注重優良教學理念、工作作風、團隊精神和教師素養的傳承和發揚。資深教師以身作則，為青年教師“讓路”，但絕不缺席。在教學工作承擔上，在實訓基地建設管理上，在專業發展上，老教師始終保持認真負責、嚴謹規范、積極奉獻的態度，并對青年教師成長發展保持關注，及時給予引導、支持和幫助，讓青年教師在成長的過程中感受團隊精神，形成教學團隊凝聚力，為專業建設發展提供有效保障。

3 產教融合，提升教師專業素質與能力

團隊成員能力的培養是教學團隊建設的重點之一，只有提升了教師的個人素質與能力，才能提升團隊的整體水平，才能更好地服務學生，提高專業教學質量[4]。從專業實際情況出發，結合團隊教師個人發展需求和特長優勢，讓團隊成員參與能提升個人能力的課程建設、專業建設、技能大賽訓練、教研科研等項目，可有效幫助團隊成員積極獲取教學科研成果，幫助成員提升專業技術水平，提高團隊成員工作積極性。

教學研互促，提高教師教學水平? 讀萬遍書，不如講一遍課。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。讀書再認真，不如備課認真。教學結合，把上好每一堂課作為教師的基本要求，教師認真備課、講課也是自身教學能力不斷提高的過程。講課之余，讓團隊成員參與課程建設項目、專業建設項目和教改項目，在項目建設過程中，教師以工作任務為導向，通過反復思考、研究、整合、改進教學方法，提升認識能力、教學水平和教研能力。

專業競賽，提升教師專業能力? 高職院校有教師教學能力大賽、專業技能大賽、創新創業比賽等各類與教學、專業相關的比賽。比賽通常能激發成員的競賽意識和工作熱情，充分發揮教師理論聯系實際和獨立工作的能力，通過比賽來發現問題、解決問題，增強教師的工作信心。一方面，教師通過參加教學相關比賽，會激發進行教學創新、獨立解決教學問題的意識，或者在前人所積累下來的寶貴經驗及知識基礎上整合自己的想法，找到教學與育人的樂趣，重新構建自身的教學能力結構，促進專業學科建設和課程改革;另一方面，教師指導學生參加專業技能大賽和創新創業大賽，在幫助學生分析問題、解決問題的同時也會提升自身的實踐教學能力、新技術適應能力、溝通交流能力、組織管理能力和服務育人的能力[5]。

校企合作，增強教師社會服務能力? 借助技術服務、企業員工培訓、下廠鍛煉等校企合作項目，激發教師對知識價值的認同感和培養人才的社會責任感，建設一個院校離不開、業內都認同、國際可交流的高素質、高水平雙師型教學團隊。教學團隊通過為蘭州長興化工廠、蘭州石化研究院、青海鹽湖集團、蘭州市西固區環保局等企業和政府部門提供新產品研發、產品檢測和技術咨詢與服務工作，提高了教師的實踐應用能力和技術服務水平;通過開展寧夏石化公司、西北銷售青海分公司、常青石化公司、陜西精益化工有限公司、尼日爾津德爾煉油有限公司等企業員工培訓和“中國—文萊1+1+1恒逸石化技術人才聯合培養”等培訓項目，增強了團隊教師對培養人才的職業榮譽感和社會責任感;通過“甘肅省職業院校技能大賽工業分析與檢驗賽項承辦”“石油化工分析測試中心”質檢服務等項目，展現了專業實力，擴大了專業影響力。

4 分工協作，發揮教學團隊結構化優勢

個人的知識和精力總是有限的，工作中任何一個人的力量都是渺小的，只有融入團隊，通過分工協作、優勢互補，才能實現個人價值，創造成績。以工業分析檢驗技能大賽為例，大賽考查理論與仿真、化學分析操作、儀器分析操作等多方面的知識和技能，在指導學生訓練過程中，靠一兩位教師很難準確把握所有知識點、技能點。工業分析教學團隊自2008年指導學生參加全國技能大賽工業分析檢驗賽項以來，一直采用團隊協作的方式進行指導，有時參與指導的教師多達十幾位。在十幾年的參賽經歷中，教學團隊采用以老帶新、優勢互補的方法，憑借團結合作、傳承創新的精神，在全國大賽中屢創佳績。

我國學者馬廷奇教授認為，教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的[4]。工業分析教學團隊在建設過程中注重團隊的結構構建，著力打造一支高水平、結構化的師資隊伍。一方面嚴把新教師準入關，選擇具有企業工作經歷、博士學歷、創新思維、信息化特長的人才充實團隊師資隊伍;另一方面，在年輕教師培養過程中，結合教師個人優勢和意愿，區分定位，專項發展。如教學團隊中代學玉老師主要負責“工業分析技術”和“工業分析實訓”的教學工作與工業分析實訓室的管理工作，汪永麗老師主要負責“油品分析技術”和“油品分析實訓”的教學工作與油品分析實訓室的管理工作，田華老師主要負責“現代儀器分析實訓”的教學工作和石油化工分析測試中心的運營管理。團隊成員各有專長，優勢互補。

目前，工業分析教學團隊有30名專兼職教師，其中22名專任教師，八名兼職教師;有教授三人，副教授（高級工程師）18人，講師六人，助理講師三人;有雙師型教師28人;年齡在45歲以上者12人，35～45歲八人，35歲以下10人;博士兩人，碩士學歷17人，本科11人。團隊年齡、學歷、職稱結構有明顯提升，有效保障了工業分析專業的建設和發展，提升了教育培養質量。

近三年來，工業分析教學團隊通過分工協作、優勢互補[6]的工作模式，獲得國家級教學成果一等獎一項，全國職業院校教師教學能力大賽一等獎一項;建設完成“光譜分析技術”“水污染控制技術”“身邊的化學”等三門省級精品資源共享課程和一門在線開放試題庫;完成“石油化工分析測試中心”實訓基地建設，承辦甘肅省職業院校技能大賽工業分析與檢驗石油化工賽項;完成科研或技術開發項目30余項，發表論文70余篇，其中國家級權威核心期刊15篇，SCI收錄六篇，授權專利四項，出版教材四

部;指導學生在國家級比賽中獲獎六項，省級比賽中獲獎22項。畢業生一次就業率平均在97%以上，專業對口率100%。

5 結語

總之，在師資隊伍建設中，只有充分考慮師資隊伍的現狀、專業建設的發展需求和不同成長階段教師的發展需求，調動每一位教師的積極性，團結協作出色完成工作任務，才能組建結構合理、充滿活力、良性發展的教學團隊。蘭州石化職業技術學院通過創新舉措，采用傳承創新、產教融合、分工協作的方式，構建了一支素質優良、思維創新、能力過硬、各有所長、優勢互補的高水平、結構化教學團隊，提升了專業核心競爭力[7]。

參考文獻

[1]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB/OL].[2015-07-29].http：//www.moe.gov.

cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

[2]曹曄.新時代要全面深化職教師資隊伍建設改革：《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》解讀[J].江蘇教育，2019（4）：24-28.

[3]中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].[2018-01-31].http：//www.gov.cn/zheng

ce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[4]段慶華.開放教育工商管理本科專業教學團隊建設探析[J].湖北廣播電視大學學報，2019（4）：9-15

[5]肖燦，李躍平.學科競賽背景下應用型高校實戰型教學團隊建設探索[J].讀與寫：教育教學刊，2019（4）：47-48，

170.

[6]陳李鵬.基于專業特色的互補型教師團隊建設研究：以影視專業教師團隊建設為例[J].黃岡職業技術學院學報，

2018（5）：26-28.

[7]向燕飛.基于系統能力培養的教學團隊建設模式探索[J].智庫時代，2018（45）：156-157.

項目來源：甘肅省創新創業教育教學改革項目“石油化工綠色生產創新創業教育教學團隊”。

作者：于嬌嬌，蘭州石化職業技術學院，講師，研究方向為化工類職業教育;甘黎明、高蘭玲、柳櫻華，蘭州石化職業技術學院

（730060）。