小學數學情景教學方法初探

摘 要：數學是一門重要的工具學科，是許多學科后續學習的基礎，對思維能力的要求比較高，因此有相當一部分學生存在學習困難。小學是學生學習習慣、學習能力養成的重要階段，因此教師需要創新傳統的教學方法，豐富教學形式、拓寬教學渠道，在數學課堂教學中融入情景教學的方法，提升教學效果，為學生的數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：情景教學；小學數學；教學方法

隨著教學體制改革的深入推進，我國各層級的教育教學都在全面革新，小學教學也是如此。作為教育教學的重點，數學教學的質量與效果是重要的考核指標。在新課改背景下，數學教學不再是以教師為絕對的主導，一味地灌輸理論內容。與此相反，現階段的小學數學教學強調質量，要求教師以提升學生的學習能力與綜合素養為首要目標。本文以人教版小學數學教學為例，闡述了情景教學法的內涵及意義，結合教學實例分析了情景教學方法背景下的小學數學教學策略。

一、 小學數學特點

小學數學是小學教學重要的基礎課程，對于培養學生的思維能力以及邏輯能力具有重要的作用。對于小學生來說，小學數學與其他科目存在較大的區別，這是因為數學知識具備更強的抽象性，概念比較難掌握與使用。因此，小學數學教師需要認識到知識內容并不是脫離于生活實際單獨存在的，在教學過程中需要結合生活實際，將抽象的數學概念與現實生活聯系起來，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，降低學生的學習困難程度，在相對寬松的學習環境中掌握知識要點，達到教育改革的目標和要求。

二、 情景教學法內涵概述

情景教學方法與傳統的課堂教學模式不同，在實施情景教學法的過程中，教師需要依托教學目標去設定特定的教學情景，激發學生的好奇心，引導學生理解教學內容。該教學方法主要具有以下特征：

首先，教材上的知識內容并不是獨立存在的，都來源于生活實際，因此在課堂教學過程中，教師常用的情景創設方法就是以生活中的案例為教學情景，以此幫助學生理解課本上的理論知識。其次，盡管課本上的理論知識來源于現實生活，但畢竟是抽象化的內容，相對而言較為少見，教師為了最大限度地弱化這種抽象性，常常會設置一些虛擬的場景，引導學生置身于問題情景，讓學生讓切身體會。再次，教學過程與多媒體設備有機結合。在情景創設時，教師往往會依托多媒體設備輔助教學，比如播放音頻、視頻以及不便親手實踐的實驗操作等，借此讓學生更加直觀地理解知識內容。最后，引導學生實踐驗證。情景教學方法最重要的就是與實際相聯系，教師會引導學生參與到實踐驗證活動中，真正發揮情景教學方法的作用。

三、 情景教學法實施策略

情景教學法要求教師在教學設計時充分考慮到學生的實際情況，結合學生的年齡階段、心理發展特征等來創設適當的情景，包括了圖像、語言、音頻等不同的表現形式，借助更具生動性與趣味性的教學情景來激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，進而提升小學生的學習積極性。

（一） 教學語言生活化

采用情景教學法需要教師通過生動的教學語言來引導教學過程，將學生吸引到教學情景中。小學生的思維能力以及智力水平正處于發展階段，形象思維占主導地位。因此在小學數學教學中，教師需要提升教學語言的生動性來描繪情景，為學生建立抽象的數學知識與形象的數學情境之間的聯系。同時，生動的教學語言不僅能使得教學過程更加豐富多彩，還能拉近學生與老師之間的關系，達到小學數學的教學目標。

（二） 融合情境與知識

在教學環節，教師需要引導學生緊緊地圍繞所創設的情景展開學習，將情景中的數學內容準確體現出來。只有是在生活中經常看到的、使用到的才能讓學生切實地體會到事物的意義，學生才會有比較深入的理解。小學階段小學生的身心還是十分不成熟的，面對十分抽象的數學知識理解起來是十分困難的。但是如果教師在教學時將知識融入真正的情境中，直觀形象地展示出需要教的知識，學生理解起來就十分容易了，并且大大激發了學生學習數學的動力，也調動了學生觀察生活的興趣。

比如，在講解平行線相關內容時，教師就要讓學生仔細觀察所處的教室，哪些物體能近似看成是一對平行線，學生通過觀察就會發現，日光燈管、黑板上下兩條邊等都是平行線，這種將教學內容與生活情景緊密結合的教學方法可以加深學生的直觀感受，記憶也更加深刻。為了能更好地將知識融入情境中，教師可以適當培養學生的實踐能力，學生能夠將所學的知識運用到生活實踐中，會產生更好的教學效果。例如教師在進行“比例尺”教學時，便可以將該知識與生活中比較常用的地圖融合到一起，在講解知識時可以借助學生比較熟悉的地圖為例，進行直觀授課。等學生對所學的知識有一定掌握后，為了鍛煉學生的實踐能力且鞏固所學知識，教師引導學生以自己學校為例自己動手繪制校園地圖。

（三） 激發學習興趣

興趣是最好的老師，這一點對處于學習最初階段的小學生來說尤為重要。如果在小學學習中，教師就能夠激發出學生對于數學學科的學習興趣，那么無論是接下來的學習內容還是學生之后的發展都會科學、有效地展開；反之，如果教師僅僅是滿足教學需要，采用傳統的“灌輸式”教學方法敷衍了事，那么學生很難形成對數學學習的興趣，使小學生對數學學習的重要意義缺乏準確的認知，甚至產生反感、抵觸情緒，這樣的教學效果顯然是不合格的。教師在采用情景教學方法時充分地了解學生，結合學生的興趣來創設教學情景，激發學生的學習興趣。

例如在進行小學數學二年級下冊“認識圖形”的教學時，教材學生需要認識的圖形都是一些幾何圖形，日常生活中雖然比較常見，但是想要一時間記住所有圖形的名稱對小學生來說也是比較困難的。所以為了激發學生的學習興趣，教師在進行本課教學時，可以引導學生搭積木，將學生帶入一個玩游戲的情境中，在玩的過程中感受每個圖形的形狀，并記住每個圖形的名稱。教師的這種教學形式，將原本枯燥難以理解的知識轉化成了游戲，轉化成了學生的樂趣，使學生有很大的學習興趣，提高了教學質量。

四、 結語

綜上所述，與傳統的課堂教學模式相比，學生對情景教學法的認可度比較高。不僅能夠提高教學質量，對學生各方面能力的培養也是十分有效的。盡管如此，要想真正實施好這種教學模式并不容易，需要大膽地對教學現狀進行變革，課程設置是否具有針對性、教學計劃是否合理等都會直接影響教學質量。因此，作為教學引導者的教師就需要結合學生的學習現狀，實事求是，靈活變通，找到真正適宜學生學習的教學情景。

作者簡介：

張曉燕，福建省三明市，沙縣城關第三小學。