基于核心經驗小議學前兒童前閱讀活動的組織與指導

摘 要：前閱讀活動作為幼兒語言教育的重要組織形式，對促進幼兒語言的發展起到至關重要的作用。教師在開展閱讀活動時，要熟練掌握幼兒不同的語言學習與發展核心經驗，創設寬松自由的語言學習環境，采用多元指導策略，引發幼兒自主閱讀，從而養成良好的閱讀行為習慣，提高閱讀理解能力。并將閱讀融入幼兒的一日生活中，讓幼兒體驗閱讀的快樂，為幼兒的終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：前閱讀；核心經驗；自主閱讀；繪本

幼兒早期閱讀活動是指以幼兒自身經驗為基礎，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。前閱讀活動作為幼兒語言教育的重要組織形式，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動，是幼兒了解社會和自然界的一種方式，對于促進幼兒語言的發展起到至關重要的作用。而幼兒前閱讀核心經驗促成也就成為評判教師對前閱讀活動的指導是否有效的標準。筆者以為，幼兒“前閱讀”的核心經驗大致可劃分為三個范疇：一是良好閱讀習慣和行為的養成，二是閱讀內容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內容的表達與評判。分析以往的前閱讀活動，由于老師對前閱讀核心經驗理解不明確，導致對前閱讀活動指導不到位，缺乏有效指導策略，選材不貼切，目標制定偏離，活動重難點不突出，過于追求認知和技能，對幼兒的閱讀行為缺少有效的引導與暗示，也不能對幼兒的閱讀行為進行很好的評價等等，幼兒前閱讀核心經驗沒有得到很好的培養，以至于達不到很好的教學效果。那么，在學前兒童前閱讀活動中，教師如何有效地開展早期閱讀活動，提高教師指導的有效性，采用適宜的方式策略，促進幼兒前閱讀核心經驗的形成和發展呢？下面就以大班早期閱讀活動《跑跑鎮》為例，談談自己的一些具體做法及教學體會。

一、 選擇適宜繪本，分析教材內容

繪本是以圖畫為主、文字為輔或是完全沒有文字來詮釋圖畫的書籍。適合幼兒閱讀的繪本應該是圖畫色彩鮮艷、信息豐富，圖畫與文字要高度對應，字體大小、文本長度適宜，圖畫書的內容要有啟發性。現在市場上銷售的繪本種類繁多，教師要結合幼兒的年齡特點及活動開展的需要，選適合幼兒閱讀的優質繪本，激發閱讀的興趣，能與繪本產生共鳴。一本優秀的繪本應當是文學語言、美術語言和教育語言這三種語言的有機結合。教師自己要先讀懂讀好繪本，對繪本中表現的主題、結構、語言、圖畫這幾個方面進行分析，知道繪本所反映的主題是什么，它的語言有什么特點，繪本畫面采用什么形式來展現等等，教師只有讀懂讀透繪本內容，解讀繪本所傳遞的信息，掌握繪本蘊含的教育元素，才能采用適當的方式策略，引導幼兒自主地去閱讀，幫助幼兒閱讀理解內容。例如在開展大班的早期閱讀活動《跑跑鎮》時，通過分析繪本，發現這本繪本屬于游戲書，書中巧妙利用了前后頁的畫面，向幼兒展現了兩個不相關的物品，發生碰撞后會產生神奇的變化，變成一種“新”事物，繪本中的文字簡潔明了，固定的句式“××噠噠噠××噠噠噠，咣，變成××”，幼兒很容易熟記并運用，幼兒在觀察、猜想驗證的過程中，能充分感受事物的變化無窮，積極觀察聯想，并大膽表達自己的猜想。幼兒對這樣的繪本會非常感興趣，引發他們閱讀此繪本。

二、 了解幼兒經驗，制定活動目標

幼兒才是閱讀的主體，活動目標的制定，應圍繞幼兒的語言核心經驗發展為主，結合幼兒的現有水平及經驗發展，重點圍繞閱讀內容開展游戲、表演、講述故事和圖片內容等制定行之有效的活動目標。不同幼兒對繪本的理解感受是不一樣的，首先，教師在設計閱讀活動方案時，一定要對所教授的班級幼兒已有的經驗進行分析，充分關注他們的年齡特點和已有的經驗，全面了解他們的閱讀行為習慣，閱讀理解能力，在此基礎上思考：通過這次活動的開展，幼兒又可以獲得哪些核心經驗的發展。并將這些內容作為制定目標的標準。前閱讀活動目標的制定，要緊密聯系所閱讀圖畫書的特點，通過圖畫書的閱讀發展幼兒的多方面能力，同時，適宜的目標，還要成為閱讀活動的一個前后貫穿的主要指引。例如，在制定《跑跑鎮》活動方案時，我將目標制定如下：1. 大膽想象、猜測兩個物體組合后發生的變化，在猜想與驗證過程中理解繪本內容。2. 感受繪本的幽默有趣，能用固定的句式描述產生的變化。教師明確活動目標后，就要思考用什么方式策略來實施方案，促成目標的達成。

三、 設計有效提問，引發自主閱讀

問題是學習之始，高效的教學組織離不開教師的有效提問。教師要結合幼兒閱讀經驗，圍繞繪本所體現的主線，巧妙地設計提問，引發幼兒自主閱讀，掌握閱讀的方法，理解繪本畫面內容，并大膽表達自己對閱讀的理解。要把握問題的有效性、開放性、指導性及回應性，才能幫助幼兒深入理解繪本內容。首先，結合目標的實施來設計問題。如在早期閱讀《跑跑鎮》活動中，基于幼兒以直觀體驗為主的學習特點，結合封面，按照故事發展情節，我提出“這兩只小動物怎么了？”“相撞了以后會發生什么神奇的變化？”等問題，為幼兒初步了解畫面內容做準備。幼兒在好奇心的驅使下，于是產生了閱讀圖書的欲望。其次，提的問題要精簡。教師一次性不能提出太多的問題，會干擾幼兒思考回答。讓幼兒自主閱讀時，我引導幼兒圍繞“誰和誰撞到了一起變成了什么”這個問題認真觀察每幅畫面，說說畫面的內容，猜想這兩種物體碰撞后產生的變化，然后進行驗證。這樣指向性的提問，幫助幼兒提高閱讀的效率。再次，結合閱讀內容，提出富有開放性的問題，教師的提問應該能夠給孩子一個清晰的概念，教師的提問是清晰的，給孩子更多的思考空間。閱讀完《跑跑鎮》繪本后，我引發幼兒思考“還會有哪些新居民？這些新居民又是誰和誰撞到了一起變成的呢？”發散性的問題，讓幼兒的想象得到充分的發揮，說出的答案創意、獨特。最后，教師對幼兒的回答需要有支持性的互動反饋。如孩子們說出梯子和卡車撞在一起變成消防車時，老師要求說說“為什么會變成消防車？從哪里看出來了？”“跑跑鎮居民還會變出什么？”幼兒結合這個提問，就能對繪本內容進行表達與評判，形成良好的語言核心經驗。

四、 采用多元策略，獲得閱讀經驗

興趣是幼兒參與主動閱讀的關鍵，“讓孩子們讀得久，教育活動要有趣”。早期閱讀教育活動的組織要采用不同的方式策略，引發幼兒自主閱讀，通過語言激趣、玩具教具激趣以及封面激趣等方式在閱讀中激發閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力。在大班早期閱讀《跑跑鎮》活動中，我通過集體共讀封面、幼兒猜想變化、自主閱讀驗證，最后進行遷移經驗拓展閱讀等多種閱讀形式，引導幼兒投入到閱讀活動中，讓幼兒進行猜想，閱讀驗證，分享表達，帶著問題不斷去觀察討論、分享自己對繪本內容的理解，獲得基本的閱讀策略。活動一開始，我讓幼兒仔細觀察封面的內容，看看小貓和小鷹在做什么？猜猜發生了什么神奇的事情？當發現這兩種動物碰撞在一起后竟然變成了貓頭鷹，這神奇的變化，激起了幼兒的好奇心，引發了繼續閱讀的興趣。這時，教師為每一組的幼兒提供了操作板，兩邊張貼了白墻邊和黑墻邊的動物，然后引導幼兒進行操作，小組一起商量討論，猜想會是哪兩種動物發生碰撞，碰撞后會變成什么？并說說為什么？這樣的操作閱讀，對繪本內容進行自主的理解和認識，充分發揮了幼兒的想象力。猜想完后，讓幼兒獨立閱讀繪本，驗證自己的猜想，大膽表達自己的驗證結果，學會用一定的句式表達繪本的內容。最后，引導幼兒想想還有哪些居民會發生碰撞，碰撞后會變成什么？然后把想到的畫下來。多元的閱讀策略，讓幼兒了解物體組合后的神奇變化，感受繪本的幽默有趣，獲得早期閱讀的關鍵經驗。

總之，前閱讀活動是幼兒語言學習的重要組織形式之一，作為幼兒早期語言學習與發展的一個重要核心經驗，前閱讀核心經驗是他們在終身學習中成為一個成功的閱讀者所必備的基本前提。教師在開展閱讀活動時，要關注不同年齡階段幼兒“前閱讀”核心經驗的成長點，能夠熟練掌握幼兒不同的語言學習與發展核心經驗，通過創設寬松自由的語言學習環境，將閱讀融入幼兒的一日生活中以及整合課程中的閱讀，采用多元指導策略，引發幼兒自主閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣，在閱讀中漸次提高理解力，形成閱讀策略，獲得對閱讀內容的表達與評判能力，從中體驗閱讀的快樂，為幼兒的終身學習夯實基礎。

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作者簡介：

蘇金蓮，福建省漳平市，福建省漳平市實驗幼兒園。