淺談農村小學語文小班化教學

溫娟

摘 要：隨著城鎮化進程加快，大量農民向城鎮轉移，農村學生數減少，小班化教學成為現實。就小班化語文教學的一些實踐，探討小班化教學背景下，調動學生的積極主動性、創設互動共進的教學氛圍、組建合作型的學習小組、營造學習型的班級文化等問題的一些舉措。

關鍵詞：農村小學； 語文教學； 小班化；分層教學；合作互動

隨著城鎮化建設速度的加快，大量農民采取土地流轉的形式進城打工，加上農村人口出生率的自然下降，導致農村小學生人數不斷遞減，因此，農村小學的小班化教學成為現實。小班化教學是以小班額為課堂組織形式的一種教學模式，既保留了傳統班級授課制以提高教育教學質量為根本核心的優勢，又能通過靈活的教學活動，使每位學生的潛能得到充分發展，讓每個學生得到最好發展。

一、 增強學生學習自信，發掘學生潛能

課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到充分尊重每個學生的能力差異。抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。”教師要用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，幫助學生樹立信心。

二、尊重差異，實施“分層教學”

分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待。這些群體可以在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。小班化人數少，教師可以更快、更好地了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在設計教學時就具有較強的針對性，分層更細致，甚至可以到個人。這樣，教師在教學過程中可以更好地進行個別化的教學，真正做到因材施教，取長補短。課余教師也有更多的機會了解學生，加強個別指導，與學生有更充分的交流。

三、構建合作、互動的學習小組

“小班化”教學富有互動、合作的特點，不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學生之間的合作與交流，能在加強師生合作的同時，加強生生合作。這樣，學生在交流信息、分享成果的同時，還獲得了更多的思維方法，培養了創新思維的能力和團隊合作精神。這種合作學習的意義在于學生學會了學習的方法，解決了學習中的難題，為他們以后的學習乃至走向社會奠定了良好的基礎。小班里的互動學習會成就這些學生的合作精神和競爭意識。

如何組建學習小組。學生成長家庭不同的，社會環境不同，因而個性不同。內向與外向，害羞或張揚本無優劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現自己，必須勇于表達，樂于交流，小組學習即是極好的方式。合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型、學習差異組合而成。培養學生小組合作精神，是現代社會發展的需要，是學生發展的需要。成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的訓練計劃，對小組成員的合作技巧進行培訓與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。

四、面批面改作業，全面落實教學目標

小班化為教師面批面改提供條件。作業的目的不僅是為了更好地幫助學生學習知識，訓練學生應用知識的技能和發展學生的思維能力，更要注意促進學生素質的全面發展。因此，教師對作業的批改就顯得尤為關鍵。班級人數少，教師對學生作業的批改評價，可做到隨堂隨時面批。在面批時，教師還可以叫上幾位學生在旁邊聽著。這是小班額教學的優勢，這樣教師能充分和每位學生面對面交流，及時了解學生的學情，以隨時調整自己的教學方法。

五、拓寬學習語文路徑，營造學習型班級文化

小班化教育的特點是班級學生人數少，相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間和空間得到了改善。教室空間是班級文化的載體。班級文化環境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，是一座充滿人性光澤樂園和精神家園。教室環境作為班級文化中的物質組成部分，是看得見、摸得著的東西，有其獨特的文化價值。整潔、美觀、優雅的室內環境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境。在布置班級文化環境中，一是充分利用墻報進行宣傳教育，二是創設班級圖書角，三是引導學生在課桌上貼上自己的座右銘，以實現自我鞭策，四是利用班級展示臺展覽學生的優秀習作，激勵學生不斷奮進，五是在教室里開設特長展示臺，展示學生的書畫、剪紙、制作等作品，展現孩子們的藝術才華等，這樣有效地增強學生潛在的競爭意識，促進學生健康品格的養成。

總之，小班化教學組織形式更靈活，建立了平等民主的師生關系，充分調動了學生學習的積極性，促進了學生個性的發展；時間、空間運用更靈活，管理更優化，教學效果更明顯，更適合學生的身心發展。我們農村語文教師必須在改革的大潮中與時俱進，更新教育觀念，切實轉變教學方法，落實學生在教學過程中的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，切實提高小班化教學質量。

[參考文獻]

[1]《“小班化”教育》編寫組.“小班化”教育 Kindle電子書.東南大學出版社，2009（10）：31.

[2]姜新生.個別化教學策略[M].北京師范大學出版社， 2010（08）：23.

本文系2017年甘肅省教育科學“十三五規劃”隴原名師專題課題《農村小學小班化教學模式策略研究》之成果，課題立項號GS[2017]MSZX018

（作者單位：甘肅省隴西縣宏偉小學，甘肅 定西 748100）