大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)成簡(jiǎn)析

摘 要：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。將橫向評(píng)價(jià)機(jī)制引入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，能夠綜合的考查教學(xué)環(huán)節(jié)中各個(gè)因素對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的影響，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋修訂適合于教學(xué)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃等，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程不斷改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的總體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)機(jī)制

引言《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017年版，以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系，系統(tǒng)地采集有關(guān)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果以及大學(xué)生英語(yǔ)能力等相關(guān)信息，通過多維度的綜合分析，判斷大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施與管理提供有效的反饋，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程不斷改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的總體目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制目標(biāo)是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程“校本評(píng)價(jià)與其他多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)體系，即依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對(duì)課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)、有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息，推動(dòng)課程的建設(shè)與發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念提出并推行以來(lái)，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者亦即開始對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了深入研究。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策提供服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。其中，對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心，全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量方式和標(biāo)準(zhǔn)，也是整個(gè)教學(xué)過程及其質(zhì)量的保障。范登堡大學(xué)研究人員指出翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)核心要素是：（1）課前學(xué)習(xí)（閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座）；（2）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備動(dòng)機(jī)（課前作業(yè)或在線測(cè)驗(yàn)）；（3）學(xué)生理解的評(píng)價(jià)機(jī)制（課前作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、課上測(cè)驗(yàn)或討論等）；（4）注重發(fā)展高階認(rèn)知目標(biāo)的課堂活動(dòng)。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)被提升到重要位置，通過多重評(píng)價(jià)來(lái)衡量整個(gè)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更是全方位的，不僅有學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，也有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)，以及基于評(píng)價(jià)而提出的較高目標(biāo)追求。張濤、李兆峰和胡萍（2016）在研究評(píng)價(jià)體系中引入Kirkpatrick評(píng)價(jià)模型，從反映層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)方面來(lái)闡述翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)。張建勛，朱琳（2017）在研究中引入CDIO工程教育評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了較為全面的闡述。當(dāng)然，也有學(xué)者從其他觀點(diǎn)來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制。

從以上觀點(diǎn)不難看出，現(xiàn)在的評(píng)級(jí)機(jī)制研究主要是對(duì)特定學(xué)生群體進(jìn)行的縱向評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行著書立說，而翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是全方位和多維度的。除對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)研究外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)效果的橫向評(píng)價(jià)機(jī)制引入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中。橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位地考察學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及在學(xué)習(xí)過程中某位學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中所處位置的變化情況。外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)能力，不同于其他科目，外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)是“全方位、多維度的，除了總結(jié)性評(píng)價(jià)外，學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)也很重要（楊春梅，2016）”。

二、縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述

1. 縱向評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)行的貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，是一個(gè)一個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，其中包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是階段性評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的掌握或某個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況；總結(jié)性評(píng)價(jià)是衡量一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的達(dá)標(biāo)情況，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說，縱向評(píng)價(jià)應(yīng)包含課前評(píng)價(jià)、課時(shí)評(píng)價(jià)和課后（期末）評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

課前評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)是指在制定教學(xué)內(nèi)容之前，教師根據(jù)學(xué)生上階段學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的前置評(píng)價(jià)。教師在制定授課內(nèi)容之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況有所了解，在此基礎(chǔ)之上依據(jù)教學(xué)大綱制定適合本階段的教學(xué)內(nèi)容和材料。外語(yǔ)教學(xué)的課前評(píng)價(jià)中，學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備、聽力、口語(yǔ)、閱讀等能力是評(píng)價(jià)的基本參考，對(duì)這三個(gè)能力的評(píng)價(jià)，有助于教師制作難度適中的音視頻材料。課前評(píng)價(jià)可以通過口頭或書面測(cè)試形式即可，只是大致掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教師據(jù)此來(lái)制作適應(yīng)學(xué)生水平的教學(xué)材料。

課時(shí)評(píng)價(jià)

課時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生自學(xué)過程中和課堂講解過程中，由各教、學(xué)要素共同參與的評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)掌握情況的一種了解途徑，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生自學(xué)教學(xué)材料，并對(duì)材料中教師布置的問題進(jìn)行應(yīng)答，并將應(yīng)答情況及時(shí)反饋給教師，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師判斷該知識(shí)點(diǎn)的難易度，并決定是否在課堂講授中進(jìn)行仔細(xì)講解，比如聽力材料中的某個(gè)詞匯或者視頻中的某個(gè)用語(yǔ)。課堂講授和答辯過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行互評(píng)，通過小組討論模式，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解掌握情況的各自表述，學(xué)生能夠了解不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同理解，以及各自的知識(shí)固化程度，以及彼此之間的能力差異。

教師在講解和設(shè)問環(huán)節(jié)中可以引入定性評(píng)價(jià)，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)興趣以及是否能夠引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。通過對(duì)問題回答或者話題討論、闡述，教師能夠掌握學(xué)生的材料理解能力，比如一段聽力材料，能夠聽懂與否或者理解材料的中心內(nèi)容，都將是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及效果的評(píng)價(jià)方式。而這個(gè)定性評(píng)價(jià)應(yīng)該是紙質(zhì)評(píng)價(jià)和口語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師和學(xué)生共同參與其中，通過師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)了解彼此對(duì)知識(shí)的掌握情況。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課時(shí)中。因其工具屬性，外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該具有持續(xù)性特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，有針對(duì)性的制作符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)材料，繼續(xù)下階段的教學(xué)任務(wù)。

課后（期末）評(píng)價(jià)

課后（期末）評(píng)價(jià)是指完成整個(gè)教學(xué)過程后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果所進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)整個(gè)階段中教師授課效果的評(píng)價(jià)，所以也應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末評(píng)價(jià)）。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包含紙質(zhì)形式的評(píng)價(jià)和口語(yǔ)化評(píng)價(jià)，主要由教師主導(dǎo)完成。通過期末考試和口語(yǔ)測(cè)試形式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，做出總結(jié)，并檢查課程設(shè)計(jì)本身的得失，同時(shí)反省需要提高的方面，為下階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

作為定性評(píng)價(jià)，課后評(píng)價(jià)也是下階段（學(xué)期）的課前評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的“五個(gè)能力”掌握情況制定下階段的教學(xué)任務(wù)，所以課后評(píng)價(jià)既是總結(jié)，也是參考。課前、課時(shí)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)互為參考，互相影響，形成一個(gè)完整的閉環(huán)，貫穿于整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過程。

2. 橫向評(píng)價(jià)

橫向評(píng)價(jià)是指在某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段，對(duì)整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制以及對(duì)特定學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中引入橫向評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師而言，通過評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生整體能力水平，有助于教師在今后的教學(xué)材料制作和課堂講授中，及時(shí)且有針對(duì)性的對(duì)特定能力較弱的學(xué)生有所傾斜。知識(shí)點(diǎn)的難易程度及其掌握情況，不僅取決于教學(xué)材料，也取決于學(xué)生知識(shí)面掌握情況，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握較好，較弱的則差，也有的知識(shí)點(diǎn)有可能因?yàn)橹R(shí)積累和理解上的差異，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)低于能力較弱的學(xué)生，這些情況可以通過橫向評(píng)價(jià)總結(jié)出來(lái)。

學(xué)生或?qū)W習(xí)組通過比較其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解其在整體中所處的位置。通過新知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中是保持原始位置還是有所變動(dòng)，變動(dòng)幅度是大還是小，都是橫向評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。橫向評(píng)價(jià)衡量的是特定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)效能，以及其是否能夠保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，了解自己在群體中的位置，能夠讓他們?yōu)樽约涸O(shè)定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)策略；而學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺的學(xué)生，教師則可鼓勵(lì)其迎頭趕上，并為其制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)校、教師、班級(jí)及學(xué)生本身就可以四因聯(lián)動(dòng)來(lái)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)的意義

從以上分析可以看出，學(xué)習(xí)效果的縱向評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)群體不同階段不同評(píng)測(cè)點(diǎn)所形成的連續(xù)的線性評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況及某個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)效果和能力的評(píng)價(jià)方式。而橫向評(píng)價(jià)則是對(duì)某一特定學(xué)生或?qū)W習(xí)組的學(xué)習(xí)效能在總體效果評(píng)價(jià)中所處位置的評(píng)價(jià)，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)效果，及分析學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)機(jī)制。

將縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成完整的評(píng)價(jià)平面圖，能夠全面掌握學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)固化的過程，以及在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力。引入縱向和橫向評(píng)價(jià)機(jī)制，也能夠全面評(píng)價(jià)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的得失。無(wú)論是課前材料制作，課堂講解和討論，還是課后練習(xí)布置及測(cè)試等方面，教師角色不應(yīng)被忽視，而應(yīng)該是主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，制定與學(xué)生水平相等的材料，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是教師的職責(zé)所在。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，兩種評(píng)價(jià)機(jī)制下并不會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，卻能夠很好的架起一座橋梁，溝通教師與學(xué)生之間的教與學(xué)關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷伍峰. 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色再定位，安順學(xué)院學(xué)報(bào).[J].2015，12.

[2]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述，江蘇高教，[J].2016，01.

[3]張濤，李兆鋒，胡萍.翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模型的構(gòu)架，現(xiàn)代教育技術(shù)，[J].2016，04.

[4]李赟， 林祝亮.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考，電化教育研究，[J].2016，02.

[5]張建勛，朱琳.CDIO視野下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，[J].2017，07.

[6] 程書肖著.教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)：北京師范大學(xué)出版社，[M]2004.

項(xiàng)目基金來(lái)源：本文系陜西教育廳教改重點(diǎn)項(xiàng)目“需求導(dǎo)向下應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語(yǔ)MACMAS教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：17BZ042）子課題“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)橫向評(píng)價(jià)機(jī)制研究”階段性成果。

（作者單位：陜西理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723000）