基于能力培養的藝術生高考歷史備考

榮志勇

摘 要 由于全國卷高考歷史側重歷史學科能力和學科素養的考查，在藝術生高考歷史備考中，應側重于培養學生歷史學科的能力，提高藝術生高考歷史備考的效率。

關鍵詞 能力培養 藝術類考生 高考歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

藝術生主要是指報考美術、音樂類的考生，這類學生在經濟欠發達的地區報考人數較多，甚至占據了文科類學生人數的“半壁江山”。相對于文化科學生來說，藝術生要把大量的時間和精力用于術科備考，等到他們回到學校專攻文化科學習時，離高考僅僅有三個多月的時間，如何在三個月的時間內提高他們的成績，這是許多歷史教師所要面對的問題。

在以往的高考備考中，許多教師在藝術生高考歷史復習中側重于基礎知識的傳授，本人認為這種做法已經過時。主要原因在于全國卷高考歷史側重于歷史學科能力和學科素養的考查。在《2018年高考歷史科考試大綱》明確指出：“歷史學科考查對歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。”

本人認為藝術生也得在歷史學科能力培養方面下功夫，做文章，才能提高高考歷史備考的效率。現就如何在能力培養的基礎上進行藝術生高考歷史備考，談談本人的幾點做法，以期拋磚引玉。

1用通史專題學案指導藝術生復習備考，提高藝術生備考的效率

藝術生學習時間短、基礎薄弱，要在三個月的時間內把高中三年的全部課程復習一遍效果肯定不好，必須有所調整。本人采取按考綱先后進行通史復習的方法，編印藝術生專用學案提高學科能力和備考的效率。由于各個專題在高考中的地位不同，本人在專題的選擇上有所側重，突出高考常考的專題，不太重要的專題選講甚至不講，提高效率。學案的編寫包括高考考綱、思維導圖、知識填空、材料解析和高考真題五個內容。在學案的設計中要做到高考目標明確、思維導圖和知識填空簡明扼要、材料解析要經典、高考真題要典型。通過通史專題學案教學，學生省去大量翻閱資料的時間，提高了復習的效率。

2重視材料閱讀教學，提高學生閱讀、分析材料的能力

全國高考歷史試題注重考查學生有效解讀材料信息，運用所學知識解答歷史問題的能力。因此在藝術生的備考中必須重視材料閱讀教學，提高學生閱讀、分析材料的能力，提高復習備考的效率。

（1）利用高中歷史教材中的材料進行材料教學。教材是學生最熟悉的學習工具，利用好教材本身的材料就是十分有效的材料閱讀教學。例如在復習《蘇聯的社會主義建設》時，利用教材中《斯大林模式》的解析與探究，可以幫助學生很好的理解斯大林模式的特點和評價。

（2）利用學案中的材料解析進行材料閱讀教材。針對藝術生的特點，本人選取材料要求典型、簡略，不宜過于生澀難懂。如復習英國工業革命時利用了以下材料進行分析：

（英國擁有）很大的、不斷擴大的市場……英國還擁有更多的、可供工業革命使用的流動資本，源源流入英國的商業利潤比流入其他任何國家的都多……由于行會較早瓦解，由于對傳統的條塊農田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力……貧窮的農民們失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

問題：根據材料概括斯塔夫里阿諾斯認為工業革命爆發首先需要滿足的三個條件是什么？分析18世紀英國是如何滿足這三個條件的。

這則材料既突出了教學的重點、語言又比較簡單，適合藝術生的閱讀水平，有利于藝術生提高材料閱讀和分析的能力。

3進行唯物史觀的教學，培養藝術生科學的歷史觀和方法論

在2017年8月新修訂的《普通高中歷史課程標準》中提出：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。因此必須對藝術生進行唯物史觀的教學，培養藝術生科學的歷史觀和方法論，從而提高備考的效率。

3.1利用高考真題進行唯物史觀的教學

如2017年全國文綜一卷的第29題：

1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1883人，占全國留日學生總數的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區僅有351人，影響留日學生區域分布不平衡的主要因素是

A.地區經濟文化水平與開放程度有別 B.革命運動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學生的政策發生變化 D.西方列強在中國的勢力范圍不同

利用唯物史觀的基本觀點，生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑，可以直接判斷主要因素就是經濟發展，所以答案為A。

3.2利用唯物史觀整合教材內容，進行唯物史觀的教學，提高學生的學科能力

在復習《中國社會主義經濟建設的曲折發展》一課時，本人把“一五”計劃和“大躍進”運動列入生產力發展，把三大改造和人民公社化運動列入生產關系的變革，進行教材的重新整合。通過整合從生產力和生產關系兩個角度把握該節課的內容，培養學生科學的歷史觀和方法論。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組.普通高中歷史課程標準[M].人民教育出版社，2017：3.

[2] 教育部考試中心.2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）[M].高等教育出版社，2017：369.

[3] 陳輝.重新認識唯物史觀指導下的高中歷史教學[J].歷史教學，2012（19）.